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本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 优化语文课堂教学之我见 【内容摘要】 课堂教学的主体是学生，老师仅仅起到主导作用。在课堂教学中老师要精心设置教学方案，调动学生的学习积极性和主动性，真正把课堂交给学生，让他们通过反复阅读、讨论、理解去提出问题和解决问题，真正发挥他们的主体作用。 【关键词】 优化语文课堂教学 主体作用 激发兴趣 学法指导 优化语文课堂教学是教育部门对教师提出的一个新要求，也是教师在教学中该具备的能力。要想达到对课的优化，就必须发挥学生的主体作用。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主的基础上，才能发挥作用。教师的作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术上。要想达到课堂优化，愚以为得从如下几个方面入手： 一、教师要及时提出教学要求，明确学生要学习的任务，善于引导，善于煽情，激发学生的学习兴趣。 教师首先提出一个明确的教学要求，让学生明确学习任务，就起到了让学生在教学活动中进行有意义学习的作用。这样学生明确了学习任务，积极进行学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。当然教学目标的提出是要求教师在课前得积极备课，认真备学生，备知识，课上能及时引导学生认同教学目标，以教师健全的人格魅力，教态，幽默的语言激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是学习努力的自身动力，激发了学生的学习兴趣，他们才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习，激发了学生的学习兴趣，他们才能产生强烈的求知欲，才能主功地进行学习，并做到“学有所乐”，达到”学有所获”。教师还要善于煽情，经常变换教学方法，让学生时刻充满新鲜感，时刻保持良好的听课兴趣。这样，就能活跃课堂，增加课堂的学习效率。 二、教师要善于引导，精心设计，让学生能自己发现问题，自己解决问题。积极激起他们的成就感，从而，促使他们以愉快高涨的情绪参与课堂学习活动。 素质教育是以学生为核心的，学生处于主体地位，因此，教师应该把课堂的主动权交给学生，要求学生通过教师的引导能自己提出“我懂得什么，还想知道什么?鼓励学生要多思，爱思，深思，同时教师还要教会让学生善于发现问题，并且以学生由无疑到发现疑问作为自己教学成功的标志。对于学生提出的问题，教师应该提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到敢于提问从而达到善于提问。当然教师不能只为了提问而提问，以至忽视问题的质量。教师要引导学生在反复阅读课文中产生问题，并且通过反复阅读课文去解决问题。让学生明白凡是自己经过学习、经过努力可以解决的问题，要自己独立思考自行解决。要表扬爱问的学生，并能就其提出的合理问题组织讨论研究，给予必要的肯定，从而激起他们的成就感。 学生领悟能力不同，水平也差异较大，他们提出的问题的质量也有高低之分，这时教师对提出高质量问题的学生要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，至少也应该肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，就会让他们畏头畏尾不敢发言，阻碍了他们以愉快高涨的情绪参与课堂学习活动。 教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容及必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论在讲课过程中或在讲课之后，都鼓励提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯，当然问题提出，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体巧妙地统一起来，教师还要适时小结，去粗存精，统—认识，这样自然就能激起学生学习的热忱，自觉努力去学习了。 三、教师要甘做铺路的石子，运用自己的能力，为学生铺设一条学习的阳光大道。 教师要积极、有效地为学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。教师要具有铺路石的精神，要能放下师道尊严去尊重学生，特别要尊重学生的“劳动”。对待学生回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识、由不懂到懂。 在教学中，教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态，，也不能在学生意见有分歧时。不加评议，把问题搁在一边， 教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智能差异上。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，产生我不如他的自卑心理。还有，教师不能为了自己的进度，而不顾及学生的承受能力和消化能力，只知道转入下一个教学环节。教师应该统筹兼顾，优化课堂的每一个环节，力争让每一个学生都能顺利的进入佳境，