从广义课程谈闽南语能力指标的落实-台南教育局.PPT

教學情境布置與圖書 學校的文化走廊，學習環境的布置 搭配其他的推廣活動 非母語任課老師的語言情境與氛圍 本土語言教學的圖書設備 家庭社區的影響 爺爺奶奶、父母親的態度與認知差異 學校社區的配合問題 閩南語教學停留在教學層次而非語言生活化的學習氛圍 閩南語教學未來應注意的兩大面向： 正式課程中的有效能教學 非正式課程外的語言文化氛圍 學生學習成效及能力指標落實的問題 有心就有力 有力就有好成果 逐家加油 簡報完畢敬請指教 台南市103年度國民中小學台語教學支援工作人員認證研習 馮勝雄 九年一貫課程「本土語言領域」能力指標解讀與詮釋 馮勝雄 報告大綱 壹.話引------踏話頭 貮.課程標準與課程綱要 參.教育目標到能力指標 肆.能力指標的解讀與詮釋 伍.閩南語能力指標核心概念分析 陸、能力指標轉化策略 柒、能力指標轉化實例 捌、結語 壹、話引------踏話頭 面對一个『資訊爆炸、科技發達、社會快速變遷、國際關係日益密切』的未來社會。教育的宗旨佇咧人盡其才；對個人來講，佇咧才情的培養、潛能的發揮，對社會來講佇咧促進社會和諧、進步、繁榮。因此認定『教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的歷程』。 貮、課程標準與課程綱要 一、課程的意義和發展 一、六十四年課程標準 二、八十二年課程標準 三、九年一貫課程綱要 課程的概念 伊是一種有計畫的學習活動、經驗抑是內容。 也會使講：課程是指學生佇學校安排佮教師設計 之下，所進行有計畫、有系統的學習經驗佮活動 內容。包括：課內教學、課外活動、家庭作業、 社會經驗。 狹義的課程，干焦講是課內教學 廣義的課程，會當包括課內教學、教室外的活動、家庭作業、社會經驗。 參、教育目標到能力指標 二、教育目標-課程目標-學科（領域目標）- 單元目標-行為目標-分段能力指標 肆、能力指標的意涵與意義 壹、能力指標的意涵與意義 一、「能力指標」是一種「能力導向」的「課程目標」，是指某種能力表現應有的內涵與水準的命題（陳新轉，2002）。 二、「能力表徵」：學習目標是「能力」，是包含認知、技能和情意的綜合表現。 三、能力指標為教學的指引、方向與目標；教學依據指標決定教學目標、設計內容、編選教材；透過教學活動、教學評量，使予學生學著指標所建構的紮會走的能力，毋是干焦知識的收成。 貳、能力指標的定位  ???????????????????????????????????????????????? 肆、能力指標的意涵與意義 圖1 基本能力、能力指標、教學評量與基本學力測驗之關係 (引自：李坤崇，2001，333頁) 貳、能力指標的定位(華語敘述) ??????????????????????????????????????? 李坤崇(2001)強調為求精確掌握各學習領域教學目標，宜將能力指標細分為細項能力指標，教師再依據細項能力指標，來擬定教學目標、設計教學活動及實施教學評量，依據教學評量結果回饋學生習得的基本能力與能力指標狀況，省思教學目標與教學活動的適切性。 2/3 肆、能力指標的意涵與意義 叁、閩南語能力指標敘寫組合方式 一、單一能力配合單一核心概念 例如：1-1-1能聽懂日常生活的簡短語句。 二、單一能力配合多種核心概念 例如：1-3-4能聽辨閩南語聲調變化、語音訛讀和特殊音變。 三、兩種能力併列，配合單一核心概念 例如：1-3-2能聽辨並思考閩南語語句的內涵。 四、多種能力併列配合多種核心概念 例如：5-2-7能運用簡單的閩南語生活語句，寫出自己的感受、情緒與需求，並表達對他人的關懷。 肆、能力指標的意涵與意義 肆、能力指標解讀與轉化步驟 ── 核心交錯式分析（李坤崇2003a、2003b） 一、尋找核心概念： 找出能力指標的動詞、名詞，作為核心概念，並予以分類。 二、剖析或擴展核心概念： 將動詞（學習策略）、名詞（學習內容）之核心概念予以剖析或擴展；擴展可採心智地圖展開、動詞與受詞意義展開、理論概念展開、或教師經驗展開等方式。 三、形成剖析圖(教學構圖)： 動詞、受詞分別展開後繪製剖析圖，依據剖析圖選取切合學生、學校、社區需求之重要組合。 四、研擬教學目標或學習目標： 依據重要組合，實施重點性、暫行性細分，作為擬定教學目標或學習目標的依據。 肆、能力指標的意涵與意義 肆、能力指標解讀與轉化步驟 ── 核心交錯式分析（李坤崇2003a、2003b） 一、尋找核心概念： 找出能力指標的動詞、名詞，作為核心概念，並予以分類。 二、剖析或擴展核心概念： 將動詞（學習策略）、名詞（學習內容）之核心概念予以剖析或擴展；擴展可採心智地圖展開、動詞與受詞意義展開、理論概念展開、或教師經驗展開等方式。 三、形成剖析圖(教學構圖)： 動詞、受詞分別展開後繪製剖析圖，依據剖析圖選