学生到底如何才能学好.docVIP

学生到底如何才能学好 在一次晚饭后，一位同事家长给我发来这样的微信：先将试题发给我，到底该怎么给自己的孩子讲呢？ 故事1：最大能填几 孩子看到这样一个题目，她已经尝试了很多种方法都给孩子讲不通，如果在进行这样辅导的时候，家长该如何做呢？ 我们在微信群里进行了交流，但我越来越发现家长的理解和我所说的不是同步的，于是，我将电话打了过去，与这位家长进行沟通，我问：“这个题目孩子的主要困惑在哪里？”他的回答很简单，“无论怎么讲都不太懂。”我一听就知道他没有找准学生到底会了什么，于是，我接着问：“如果把大于号改成等于号，孩子会做吗？”她说：“会的！”我接着说：“其实这里的在括号里最大填的数应该是比等于号小1的数。”“那就让孩子是死记硬背记得吗？”我说：“当然不是！我们可以找几个较小的数比如，10以内的数和孩子玩儿这个游戏，在玩这个游戏的过程中让孩子发现啊！”比如9-（）〉4，括号里可以填几呢？当括号里填5的时候正好等于4，只能填比5小的数，填4、3、2、1、0，但最大能填的数是4。我们可以发现括号里可以填的最大数比等于号时少1。我们可以和孩子举出更多的例子，让孩子去试一试，去发现其中的规律，再发现这个规律的之后，再去解决课本上的问题，让孩子明白这类题的解答方法，能够正确的进行解答，所以，我们在帮助孩子解决问题的时候，要找准孩子已经会了什么，在这个基础上让孩子在探索的过程中，发现题目本质的规律，掌握这类题的解答技巧，才能真正的在这个过程中提高学生的学习能力。 当然，我们也可以采用让孩子画竖线图的方法，再画一画中去体会，在画的过程中去感受这道题目的要求，画是一种手段，很直观地呈现这个结果，在画的过程中，引导学生智慧的思考，在画的过程中，帮助学生分析题意，找到这个最大的数。 故事2：到底怎样算 这也是一个二年级的题目，对这个题目来说，本身是一个逆序的题目，如果学生在这个过程中不能正确的把握数量关系的变化，那学生势必会做成上面那种情况。因为，因为在平时的教学中，我们注重这样数量关系的一种训练，学生养成了一定的思维定势，怎么来解决这个问题呢？我想更多的还需要从这种数量关系的变化来引导学生体会和解答，只有这样才能找准问题的突破口。 好多孩子们写成了：26-6+18或26+18-6，而正确答案是： 答案是26+6-18=14人。 我们先看下车了6人，上车18人，这时候是上车的人多，通过计算这两次明白一共上车了12个人，此时还剩26个人，如果从一共的26人去掉上车的12人就是原来的人数。这样进行解答，将原来逆叙的题目巧妙的转换成一步步小的问题，让孩子明白了这样解答的道理。 作为教师，我们必须根据学生的学的教，顺应学生的思路来自于引导孩子学习，我们更应该关注学生的需求，关注学生已有的经验，充分调动他的经验进行智慧的思考，在这个过程中，促进学生不断的提升数学学习能力，进行问题的解决。 学生到底如何才能学好 在一次晚饭后，一位同事家长给我发来这样的微信：先将试题发给我，到底该怎么给自己的孩子讲呢？ 故事1：最大能填几 孩子看到这样一个题目，她已经尝试了很多种方法都给孩子讲不通，如果在进行这样辅导的时候，家长该如何做呢？ 我们在微信群里进行了交流，但我越来越发现家长的理解和我所说的不是同步的，于是，我将电话打了过去，与这位家长进行沟通，我问：“这个题目孩子的主要困惑在哪里？”他的回答很简单，“无论怎么讲都不太懂。”我一听就知道他没有找准学生到底会了什么，于是，我接着问：“如果把大于号改成等于号，孩子会做吗？”她说：“会的！”我接着说：“其实这里的在括号里最大填的数应该是比等于号小1的数。”“那就让孩子是死记硬背记得吗？”我说：“当然不是！我们可以找几个较小的数比如，10以内的数和孩子玩儿这个游戏，在玩这个游戏的过程中让孩子发现啊！”比如9-（）〉4，括号里可以填几呢？当括号里填5的时候正好等于4，只能填比5小的数，填4、3、2、1、0，但最大能填的数是4。我们可以发现括号里可以填的最大数比等于号时少1。我们可以和孩子举出更多的例子，让孩子去试一试，去发现其中的规律，再发现这个规律的之后，再去解决课本上的问题，让孩子明白这类题的解答方法，能够正确的进行解答，所以，我们在帮助孩子解决问题的时候，要找准孩子已经会了什么，在这个基础上让孩子在探索的过程中，发现题目本质的规律，掌握这类题的解答技巧，才能真正的在这个过程中提高学生的学习能力。 当然，我们也可以采用让孩子画竖线图的方法，再画一画中去体会，在画的过程中去感受这道题目的要求，画是一种手段，很直观地呈现这个结果，在画的过程中，引导学生智慧的思考，在画的过程中，帮助学生分析题意，找到这个最大的数。 故事2：到底怎样算 这也是一个二年级的题目，对这个题目来说，本身是一个逆序的题目，如果学生在这个过程中不能正确的把握