教科版小学科学三年级下册我上《测量水的温度》.docVIP

技能、思维两手抓 ----我上《测量水的温度》 　 【摘要】 《测量水的温度》是三年级科学的一堂技能训练课，笔者在文中以此课为例，探索思考如何上好技能训练课，在技能训练的同时如何抓好思维训练。 【关键字】技能 思维 测量水温 《测量水的温度》是教科版科学三年级下册第三单元第二课的内容，在第一课学生认识了温度计，学习了读写温度，本课是前一课学习的继续，给学生更多时间去实际练习测量物体的温度和识读摄氏温度，学生将在课堂中分别测量凉、温、热、烫四杯水的温度，并隔一段时间测量一次每杯水的温度。这是一堂典型的技能训练课，如何上好技能训练课？能否在技能训练的同时还有其他的突破？以下就谈谈我对这些问题的探索及思考。 一、实验规范教学，采用尝试发现法 测量水的温度，关键在于操作的正确性，因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点 ，要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。所以在这一部分，我这样设计 学习测量水温的方法环节 1）、选好了测量工具，我们可以开始测水温了吗？你们知道如何测量？上来试一试！（教师针对学生出现的问题，引发全体学生思考、修正。重点渗透为什么要这样测） 2）、看来测量水温还很有讲究的。为了测量更精确，人们规定了测量水温的方法。我们一起来看一看，和我们刚才想的一样吗？ 3）、为了便于记忆，我们把方法简化成“三字经”，齐读 “拿上端、 悬水中 、视线平 、稳时读、 不离水” 科学课材料丰富，学生容易兴奋，急于动手，缺乏对实验操作规范性的思考，眼高手低，认为自己都会了，因而在老师讲解方法时很浮躁，导致听讲不专心，操作起来错误连连，针对学生的这一特点和现状，在学习和理解“测量水温的方法”这一活动时，我采用尝试发现教学法：先请一位按奈不住、跃跃欲试的学生上来尝试测量，学生在测量时暴露出的问题，成为老师最好的教育契机，然后不留痕迹的启发学生思考，最终共同探讨出合理正确的测量方法。 这样做既了解了学生的前概念，又能让教师进行有针对性的指导，还倡导了学生之间的同伴互助，一举多得；而且错误来源于学生，更能让学生信服、记忆深刻，让学生深切体会到看似简单的操作，原来也颇有讲究，培养了他们按规范操作的科学素养。 二、学生情况为本，剪裁教材用教材 根据本校三年级学生的特点及对教材的理解，我把原本教材中每隔2分钟连续测量，共测量7次水温，调整为分4次测量；把测量4杯水改为凉、温、热三杯水；教学设计侧重探究性及思维训练。这样改动后： 1、延续了学生的学习兴趣，使教学活动符合学生心理特征及需要 教材中让学生在长达10分钟的时间内持续测量水温的变化，能培养学生的耐心及细心，让水温的变化过程全程展现在学生面前。但是多次试教之后，我发现这一要求对三年级的孩子来说有点高，他们是被动的在参与其中，有大部分孩子很难坚持，分心的人不少。 而经过调整后，第一次测量是为了应用如何使用温度计，孩子们在讲解规范操作方法时就已经跃跃欲试，所以第一次测量每个孩子均很投入，早就期盼着老师一声令下；经过第一次测量后，有了点经验，有了点小失误，在全班分析讨论后，老师要求在第一次测量的经验上再次尝试，就很符合学生的内在需求，因此第二次测量水温比第一次更认真，劲头更大。 分析两次测量的水温数据后，学生发现水温在变化，有了猜测，要求验证，第三次测量水温的要求就水到渠成、自然生成，不是教师要求他们测量，而是学生自己，强烈的希望通过测量来证明猜测；在三次测量的基础上，学生概括出了水在自然降温时的一般规律，第四次测量一为了验证自己总结的规律，二给组长一次动手实践的机会，照顾到每一个孩子，所以继续延续了孩子们的学习积极性，同样热情投入，专注而认真。 这样调整后，一改10分钟连续测量的沉闷气氛，整个课堂不断生成新的兴奋点，学生的学习兴趣也不断被激发，课堂气氛活跃，学生自然被吸引，而心无旁骛。 2、省下3次测量的时间，有更充足的时间让学生进行探究 通过减少简单的机械重复，加大思维内涵，整堂课思维活动贯穿始终，每个环节均有学生思维的参与，让学生手脑并用，培养严密的思维能力。（第三部分重点展开叙述） 这样变“教教材”为“用教材教”，取得了很好的教学效果，学生学的相当投入，激发了他们活跃的思维。 三、方法教学课程，升华思维训练营 《测量水的温度》是一堂科学方法教学课，这一课的学习中，还期望学生能将物体温度的变化与热量的传递建立起联系来，为后续的学习打下基础，为此，整堂课老师不吝时间，让学生多次实践操作，着眼于测量技能的训练；通过一系列有层次有深度的追问，更体现对学生思维的培养，变单纯的操作性学习为探究性学习。 测量水温变化的环节 第二次测水温 1、在测量过程中，我们要尽量避免因方法不当造成的误差，想再测一次吗？ 有了第一次的经验，老师相信大家会做的更好！别