小学语文论文：谈在词语教学中提升语感品质.docVIP

走到文字的背后 ——谈在词语教学中提升语感品质 《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”可见，语感培养对于语文教学是如此重要。那么什么是语感？语感是指人们面对当前的语言事实调动已有的语言知识和生活经验等，对语言事实的特点、本质及其规律联系作出迅速的识别、敏锐的调整、直接的理解和整体的判断的思维方式。 于是，在教学中，我将这些词语分成三行，一行一行地出示，让学生从每一行中找出与“滴水穿石”意思不相近的词语。第一行：“滴水穿石、三心二意、微不足道、日雕月琢”，学生找出了“三心二意、微不足道”。第二行：“持之以恒、炉火纯青、坚持不懈、半途而废”，学生找出了“炉火纯青、半途而废”。我追问：“为什么‘炉火纯青’与‘滴水穿石’意思不相近？”有学生很快从文中找到了答案，说：“‘炉火纯青’是形容齐白石绘画的技能达到精湛、完美的地步了。”第三行：“孜孜不倦、接连不断、翻山越岭、锲而不舍”，有一个学生马上发现了，说：“孜孜不倦，因为它形容学习非常认真，所以不相近。”我追问：“‘倦’是什么意思？‘孜孜’是什么意思？”引导学生理解“孜孜不倦”的意思是这个人勤奋地工作，勤奋地学习到了不知道疲倦的时候。第二个学生说：“翻山越岭是走得路很长。经过了很多困难，终于完成了任务，达到了目标。意思不相近。”还有个学生说：“接连不断是指一个接一个，没有间断。意思不相近。”最后，我让学生把三行词语又齐读了一遍，要求边读边体会。 在教学过程中，让学生找找与“滴水穿石”意思不相近的词语，这是关键，不仅在比较中理解了这些词语，而且更深入、更全面地领悟到“滴水穿石”的真正内涵。一行行出示是为了缩小学生辨别的范围，给予一定的帮助。理解其中几个较难的词语的意思，其实是为了更好的辨味和领悟“滴水穿石”意思。从中，你不难看到，学生努力将四个四个词语比较、理解、体会的样子，我想这个过程就是培养学生语感敏锐的过程，课上也出现了有的同学能尖锐地发现其中意思不相近的词语，而有部分同学，他们需要不断地辨别、揣摩，才能找出来。但如果，我们在课堂上多多注意让学生在语言中辨味、领悟，我想学生的语感会越来越敏锐，在平常的自我阅读中也能自觉地去辨味出词情、辨味出词意，体悟到蕴藉。 四、潜文涵泳，揣摩比较，培养语感的清晰性 “清晰”即清楚。反之则是模糊。“语感的清晰性”指人在言语交际中，对感知或表达的言语内容——语像、语意、语情等，在心理上有十分清楚和明晰的反映。这是个非常难得的语感品质，需要教师常常引领学生进行感知——积累——运用的螺旋式重复刺激，形成精准的条件反射。在词语教学中，教师要带领学生揣摩、推敲、品味语言，像在语言文字的海洋里游泳，如鱼得水，如水浇注自己的心花、心田，得到滋润和养料。面对语言文字，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩索，掂量比较，使得学生由模糊进而变得清晰，获得语言的审美感、情味感、意蕴感等。 《第一场雪》中有这样两句话，第一句“只听见雪花不断簌簌地往下落”，第二句“那些银条和雪球簌簌地落下来”。这两句话中各有一个“簌簌”，但意思却各不相同。学生一读而过，很难咀嚼出不同的味道。如果这里教师不抓住机会，撩开它们模糊的面纱，露出其真实的面目，那就放弃了很好的培养学生语感清晰性的机会。 课上，我问道：“这里作者两次用了‘簌簌’这个词，这两次用同一个词，意思一样吗？”学生的理解是模模糊糊的，大多数学生理解为“第一次簌簌地往下落是从天上落到地上，第二次是从树上落到地上。”也有学生理解为“第一次簌簌是在夜晚，第二次是在白天。”我及时加以引导：“我们晚上只能——听雪，白天才能——看雪。”这时，学生才恍然大悟。有位学生说：“第一个簌簌是模拟声音的象声词，第二个是描述状态的形容词。”至此，学生对两个“簌簌”的理解慢慢清晰起来。 清晰了还不够，应该在积累的基础上用一用，这样胜过死记硬背。我又说了一个句子“那天你犯了错误，我找你谈话，你低下头哭了，眼泪簌簌地流下来。”“这里的‘簌簌’是哪中用法呢？”学生敏锐地感觉到是眼泪落下来的样子，是描述状态的形容词。 运用比较、运用揣摩，将模糊的词语清晰化，并给予实战的机会，这样学生从感知——积累——运用，来回走了一遍，长此以往，学生也将慢慢掌握方法，潜文涵泳，不断提升语感的清晰性。 培养语感就像是建造一座高楼大厦，人们需要用渊博的语言知识、丰富的生活经验、娴熟的语言实践方法技巧和逻辑思维能力等