小学语文论文：我与《普罗米修斯》共成长.docVIP

“病蚌成珠，化蛹成蝶” ——我与《普罗米修斯》共成长 　 题记：经历了繁忙之后，感觉总是很幸福的。这种幸福，是痛苦“折磨”后的幸福。折磨，让我想起《一只贝》：一次的不幸，几颗坚硬的沙石进入了那只贝的体内。从此，贝就用它的软肉磨着坚硬的石头。默默地磨着，磨着…… 磨课，正像这只贝用软肉磨坚硬的沙石一样。 一段时间以来，我一直在体会，在揣摩，在思考：普罗米修斯到底是个怎样的神？ 在区语文四下新课程执教活动中，我结束了《普罗米修斯》一课的教学。在课临近结束时，我似乎找到了我苦苦寻觅的答案，我沉浸在疲倦又非常幸福的体验中： 一个学生说：普罗米修斯，你真是个舍己为人的神！为了让人类能够摆脱黑暗，冒着风险偷取了火种。被宙斯发现后，你不交出火种，在悬崖峭壁上忍受着可怕的刑罚。 一个学生说：普罗米修斯，你真是个不屈不挠的神！你带着沉重的铁链经受日晒雨淋，承受着鹫鹰啄食肝脏的剧烈疼痛，为了人类过上幸福的生活，你心甘情愿地忍受着煎熬。 从学生的回答来看，他们将心比心了，他们入情入境了，他们正用心经历着百感交集的精神之旅。课后，听课的老师对我的课作了评价：学生在老师的点拨下认识在不断地加深，情感在不断地增进，语言得到了提升。整堂课师生共同探讨问题，老师能带着学生一起品味语言，一起思考感悟，一起心潮澎湃。 几天之后，我终于从“聚焦结果”的成功喜悦中冷静下来。课后思课，想的更多的是磨课的过程，磨课的过程“不堪回首”但意义非比寻常。 一、走近人物，展开解读——“未成曲调先有情” 如果把教学设计比作“曲”，把具体的教学策略、教学方法比作“调”的话，那么曲调未成之前，老师不妨先育情、孕情。情出何处？情出文本。“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，人境始与亲。”文本是我们语文课堂教学活动的依凭，有着明确而又多元的价值趋向，教师应充分发挥文本潜在的教学价值。 本文写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚，他被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。普罗米修斯为人类造福、坚强不屈的的英雄形象深深地打动了我的心。在众多课文中，我毅然选择了它。可仔细一想，这篇课文到底能为我们的语文教学注入一股什么力量？能带给孩子什么？ 平素上课总有个习惯，喜欢查找关于课的其他资料，关于课文内容，关于其他课例。那一阵子，只要有那么一小段是我希望看到的，我就毫不犹豫地收集下来。在不断追寻的过程中，在一遍又一遍的课文朗读中，才逐渐感觉到课文丰厚的内涵。普罗米修斯他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章蕴含着语言美、人性美和精神美！ 二、研读文本，追寻有效——“弦弦掩抑声声思” 我的第一稿教学设计直到第一次试教前一天才“出炉”，之前的近一个月的时间里，我一直在苦苦寻找“教学主线”。“众里寻它千百度，那人却在灯火阑珊处”。我漫无目的地翻阅这有关普罗米修斯的教学参考资料，说是漫无目的，其实却是保持着高度警觉捕捉每一个能促发我灵感的细节。终于，我完成了第一稿的教学设计。 几天后，第一次“磨课活动”在我校进行，效果却差强人意。下课铃声早已响起，但我还没有完成教学任务。看着学生麻木的神情（甚至在研读普罗米修斯遭受鹫鹰啄食部分内容时，竟然有人笑出声来），我的信心在逐步消失，笑容也渐渐僵硬。 终于结束了，我静静地坐着，等待着同事们对这节课进行“解剖”： 陈老师首先问我：“学生被这篇文章感动了吗？”是啊，我喜欢这篇文章是毋庸质疑的，可学生呢？他们分明没有被感动。 马老师一针见血地指出了症结的所在：“课堂上，你生怕学生会节外生枝，问些你没有准备的内容，一堂课下来，没有孩子的课堂激情，没有孩子的文本研读，更没有孩子的亮点生成，有的只是老师上得大汗淋漓，学生听得索然无味。” 我沉默了：是啊！教学中我试图通过课外的补充材料，加深学生对普罗米修斯的精神感悟和认识。实际的课堂效果并不理想，严重超时。课外联系、拓展的部分占用了太多的时间，总体感觉是乱、杂。 听课的同事们也有同感，他们一致认为这节课内容太多，拓展的内容比较牵强，花了很大力气反而冲淡了对文本的关注，牵引痕迹过重，学生学得苦学得累，品读感悟因为缺乏语言文字的深入体会，课堂语文意识不强，语文味不浓。 是啊！真是一语惊醒梦中人，我感觉整堂课的语文味确实欠浓，没有进行扎实的语言文字训练，哪能让学生真正感悟到普罗米修斯为人类造福、坚强不屈的的英雄形象？这让我陷入了深深的苦恼之中。难过、懊丧之情填满了我的内心。 我踏着沉重的脚步回到家里，因为有这么一桩心事担着，总觉得无形中有股压力。吃饭时，家人奇怪我的眼神在游离，他们不知道我正在为白天那节课烦恼着。晚上，我辗转反侧，难以入眠。怎么办呢？我不停地思索着。 三、大胆取舍，巧补空白——“繁华落尽见真淳” 古人“两句三年得，一吟双泪流。”对文本的解读和教学设计