小学语文论文：细化低年级阅读教学的目标与操作.docVIP

开凿学习阶梯，跨越认知障碍 ——细化低年级阅读教学的目标与操作 　 【摘要】 由于农村学生在家庭教育、学习基础、认知水平上与城区孩子存在差距，因此，新的人教版教材对于农村学生而言有着一定的认知障碍。作为他们的启蒙教师，我们就应该分析学情、分解难点、简化语言，细化语文课堂的教学目标与环节，为学生开凿学习阶梯，带领他们跨越认知障碍。 【关键词】 教学目标 教学设计 教学语言 细化 【正文】 每一个第一次接触人教版教材的老师，都无不被其精美的装帧、可爱的设计、活泼的内容所倾倒。教材本身具备非常明显的特点，即“综合性”、“科学性”、“时代性”、“倡导自主学习，转变学习方式”、“较强的适应性、开放性”。就此五大特点而言，这就是我们新世纪的小朋友所需要的教材。但是，当我们认真研读并教授教材之后，一线的老师，尤其是一、二年级的老师们都有这样的感受：这套教材，对于低年级小朋友来说，还是存在着一定程度的认知障碍。 1.识字数量大。 一年级整年度教材要求认识常用汉字950个，写其中350个。二年级整年度教材要求认识850个字，会写650个。相较于过去的人教版或浙教版教材，这几个数字都是惊人的。 2.课文篇幅长。 人教版教材的课文普遍篇幅显长。以第一册为例，《爷爷和小树》一课中出现了段的结构形式，当时，学生才第五次正式接触到课文；第8课《阳光》通篇课文长达5个自然段；而第15课《一次比一次有进步》的课文更是有162个字之长。 3.认知有距离。 由于地域和时间的关系，教材中的内容免不了与学生的生活产生认知差距。如《邮票齿轮的故事》中，由于写信这种通讯方式渐渐淡出现今社会的舞台，所以，绝大多数学生没有接触过信件，也就不认识邮票。诸如此类的现象也给学生的学习设下了“绊脚石”。 虽说，教材已采用“识写分流”、“连环画”等分解难度的措施和辅助手段，但面对教材，我们的学生还是显得有些“底气不足”。毕竟，目前的幼儿教育，汉字的识记、文章的阅读并不是重点，甚至都不是幼儿教育的教学内容。而我们的学生——农村的孩子，除了少数部分有家庭教育的因素在，“语文”对刚跨进小学校园的他们来说可谓一片空白。 如此，作为低年级启蒙教师的我们该怎么做，是按照我们的《教师用书》安排课时量，还是按照学生学情来安排？该切实按照大纲要求来制定教学目标，还是根据学生基础来制定？低年级的阅读课堂我们究竟该如何“优化教学设计，落实教学目标”？ 一、分析学情，细化目标 教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：①使学生学到哪些知识？学到什么程度？②巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？③要结合哪些生产和生活的实际内容？④要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？⑤使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？⑥要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。 当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须都有所依据。而这依据，就是学生的学情。 以《北京亮起来了》为例，该课是人教版新课标教材二年级下册的一篇课文，仔细阅读教材后，我们不难发现：首先，刚与这么一篇词汇量大、文学味较浓的课文一照面，语文程度中偏下的小朋友立马就会产生畏难情绪，这对后面的朗读教学极为不利；其次，本课四字词语较多，且大多数都比较抽象，如“金碧辉煌、夜幕降临”等等，这给学生在初读感知上带来了一定难度；再次，我们面对的是二年级的孩子，那么多的知识点采用“填鸭式”、“说教式”的教学显然是行不通的，为此，在第一课时中，我们可以确定以下几个目标： 1.通过“词—句—句群”的分步练读，让学生把课文读通顺，把生字读准确； 2.在学生朗读感知的过程中，借助图片、义项选择等方式，让学生初步理解课文中的“勾勒、金碧辉煌”等部分抽象的词语；同时，结合朗读与想象，让学生感受“像银河从天而降”的美感。 3.在学生结合图片美美朗读课文的过程中，初步感受北京的“明亮”与“漂亮”，由此产生对祖国的首都——北京的向往之情。 4.通过学生自主比较、教师范写，让学生学会正确书写“辉、煌”。 对于上面的四个目标，第一个目标和第四个目标是基础目标，也就是说，通过第一课时的授课，全体学生都应该基本达到这两个目标； 第二个目标是可延伸目标，毕竟，词语的理解，句子的理解，更多的时候是需要结合生活，在一次又一次的接触与实践中加以验证和巩固的，因此，这个目标，不同生活积累、不同语文水平的学生，达到的程度可以有所不同； 第三个目标更是应该分层进行——认知水平较低的学生，能正确理解北京的明亮。认知水平中等的学生，在明确理解“明亮”的接触上，初步感受北京的“漂亮”。而认知水平强