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学科建设和新型教学方式研究 课题组成员 组长：褚树荣，副组长：单卫平 顾问：黄伟（宁波大学课程教学论教授） 陈方梁：宁海中学教科室主任 邬烈荣：武岭中学教科室主任 张汉伦：北仑柴侨中学副校长 鲁忠和：余姚四中教科室主任 韩建飞：慈溪观城中学教研组长 苏锡福：万里国际中学教研组长 课题解释 学科建设： 学科建设是一个上位概念。它应该包括教师队伍建设（教研组建设）、课型开发、教学模式建构、教学方式创新、学习方法创新、考试评价探究等下位概念。 新型教学方式： 教学方式和教学模式、教学课型同一范畴，但外延有所不同，我们的理解是教学方式就是教学方法，如果某一种教学方式和教师教学风格结合起来，形成相对稳定的流程，就叫教学模式；教学方法和教材内容、教学内容结合起来，形成相对稳定的程式，就叫教学课型。所以，教学方式研究是最基本的教学行为研究。它构成了模式和课型的基础。 新型教学方式是指渗透新课程理念的教学方法，只要符合新课程理念，传统的教学方法应该也属于新型教学方式，所以，“新型”主要指理念的先进性，并不是教学行为的花样翻新。 课题定位 行为研究：这是教师在课堂教学过程中的外显行为研究，不是理论研究，不是文献研究。 教师研究：这是研究教师的教学，不涉及学生的学习方法指导研究，不涉及教材开发和课程开发。 教学研究：在四十五分钟的教学过程研究，不涉及学科考试评价研究，不涉及教研组建设研究。 微观研究：研究教师教学行为的具体案例。通过教例分析探讨新型教学方式的有效性。 研究路径 路径：教例研究——教学方式——教学模式——教学课型——专业水平——学科建设 释义：通过教例研究，探讨有效的教学方式，通过有效的教学方式，尝试建构适合新课程理念的教学模式，进而开发适合新课程框架的课型。这在一过程中，探讨新型教学方式研究和提升教师专业水平的关系，通过教师专业水平的提升达到学科建设的目的。 重点：通过课例探讨教学方式的有效性。 课题分解 新型教学方式和传统教学手段如何兼容并蓄？（教学方式的继承和创新） 知识能力、过程方法、情感态度价值观如何通过教学方式的选择达到整合？ 如何保证活动体验、探究研习、对话合作等教学方式的有效性？ 教学方式的选择如何照顾到教师个体素质和学科性质？ 教学方式发展为教学模式需要具备哪些条件？教学模式的普适性在哪里？ 教学方式和教学课型的关系？行之有效的新课程教学课型有哪一些？ 分解示例 教学方式和教学课型的关系？行之有效的新课程教学课型有哪一些？ ⑴师生串讲课型：以教师讲授为主，以问答的方式为辅。 ⑵主题讲座课型：规定一个主题（知识点），以教材为材料，以教师讲座为主要形式。 ⑶读书报告课型：在学生自学的基础上，以读书报告会的形式，交流自学心得。 ⑷观察调查课型：以实地考察、调查访问、作业张贴、投影呈现、上台讲述等方式。 ⑸课题报告课型：以专题研究的形式，采用小论文的体裁，以个体或小组合作为单位进行研究性学习，学习成果以文章形式进行交流展示。 ⑹实验练习课型：以指导实验为主要形式，探究或者训练相关知识技能。 结果表述 问题陈述 问题分解 课例展示 得失分析 解决之道 初步分工 宁海中学：新型教学方式和传统教学手段如何兼容并蓄？（教学方式的继承和创新） 武岭中学：知识能力、过程方法、情感态度价值观如何通过教学方式的选择达到整合？ 北仑柴桥中学：如何保证活动体验、探究研习、对话合作等教学方式的有效性？ 余姚四中：教学方式的选择如何照顾到教师个体素质和学科性质？ 慈溪观城中学：教学方式发展为教学模式需要具备哪些条件？教学模式的普适性在哪里？ 万里国际中学：教学方式和教学课型的关系？行之有效的新课程教学课型有哪一些？ 阶段工作 4月1日——8月15日工作： 各学校新课程实验的教学指导意见 提供某一个学科的课例成果供讨论。 * 开题报告之二 *