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新课程背景下提高初中英语写作水平的实践与途径探索 内容摘要 新形势下，写作在英语学习和国际交往应用中已显得日渐重要。但是对初中学生来说写作是英语语言各项技能中掌握较为薄弱的环节。存在着轻视写作，基础不扎实，写作技巧欠缺，不良写作习惯等诸多问题。准对这些问题，结合多年来的实践与探索，本文作者试图从积累基础知识，注重学生多样化的训练形式，在写作技巧上如何指导学生写作等三个方面入手探讨提高初中英语学习起步阶段的写作技能的有效途径。 关键词 语言形式 存储 实践性 循序渐进 任务型 写作训练 写作技巧 指导原则 循序渐进原则 系统性原则 交际性原则 创造性原则 实践性原则 交际性原则 写作是听说读写四项技能中的重要部分，写作是语言的再生过程。语言学习的目的是在语言输入的同时进行不断的语言输出，而写作即语言的书面表达是语言输出的重要形式，是人类交往的主要形式之一。充分体现了语言的交际性原则。 系统性原则 写作是一个系统的语言形式，和听说读等其他语言形式密不可分。写作的训练也应该有序的系统的进行。 循序渐进原则 写作水平的提高不是一早一夕的事，写作技能的提高是一个长期的渐进的过程。学生写作技能的训练也应该是由浅到难、由简到繁，遵循循序渐进的原则。 实践性创造性原则 采用丰富多样的课外写作训练活动形式，培养学生的写作能力，激发学生积极思维、大胆创造、勇敢探索的品质，符合实践性、创造性原则。 一 提高英语写作水平的重要性及存在问题 （一）提高英语写作水平的重要性 随着我国改革开放形势的发展，特别是加入WTO以后，国际间的交流日益频繁，英文信件的来往，技术交流，政治经济和社会文化活动等与日俱增，具备英语写作能力，是21世纪公民适应社会需要适应将来工作的基本能力。如果将来连一份个人简历，一封简单的E-mail都不会写，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？21世纪的世界社会生活的信息化和经济活动的全球化，使得英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，这就要求作为21世纪的公民，不仅应该听得懂说得出读得多，更应该写得好。 《九年制义务教育英语课程标准》对学生写作的要求也作了明确的要求，要求能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。并在书面表达中力求表述形式基本正确。新课表也明确提出：“英语课程的目的是使学生获得初步运用英语的能力。”注重培养学生综合运用英语的能力。而写作真是带有一定创造性的语言运用实践活动。 对英语写作要求的提高也体现在中考书面表达的改革中。宁波市中考写作从无到有（2001年起实施，分值10分），并在2004年分值又提升至15分，这些改革充分说明对英语写作的日益重视。而从2004年宁波市中考写作评分标准上也可看出对英语写作要求的提高。对语言结构、用词的准确性，连接部分的重要性，语言的得体性都有较高的要求。 （二）存在问题 对英语写作的要求在不断提高，但是英语写作仍是学生听、说、读、写四项基本技能中的弱项，存在问题较多。 1. 思想上不够重视，学生缺乏写作兴趣 无论是教师还是学生，对英语写作在思想上普遍不够重视。繁重的教学任务使教师对写作的辅导、学生作业的批改草草了事，对单元中的写作练习往往花时不多，为省时或作为课外作业在临下课时匆匆布置一下。对于写作练习又不作任何的讲评分析。有的老师甚至从来没有开设专门的写作课。学生没有系统的写作指导，怎么能写出好的作文？结果导致学生也敷衍了事，基础差的同学更是乱写一气，蒙混过关。学生写作中的问题及差错也比比皆是。学生于是从不会写、盲目写到不愿写、怕写、拒写，直至最后完全丧失对写作的兴趣，走入写作的误区。从中考阅卷看，一些农村中学的试卷作文得分率极其低下，5分以下的很普遍，有的试卷整叠甚至只有1～2分。0分的都不少见。 语言基础知识不扎实 语音、词汇、语法三项基础知识是构成语言的三个要素。语言的表达，掌握足够的词汇量是前提，准确的理解涵义是基础，能写出语法正确、行文连贯,表达清楚的句子是目的。而学生的写作能力的不足正是由于语言基础知识的贫乏。词汇量不足，拼写错误、词语误用。Chiglish，“造词”等词汇错误严重，语法混乱。如把“his mother ”写成“He’s mother”,“She is a girl”写成“Her’s girl”. 学生写作能力差还表现在句子上。破句、串句。语法错误句，还有一些典型句型、习惯用语使用到处出错。俯拾皆是，一到作文更是一写就错。如I’m going to swimming ,on this Sunday等。 写作技巧的问题 学生普遍缺乏写作技巧，常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，不会使用启承转合的衔接手段，包括按简单的转折、