农村初中英语新课程实施过程中的困惑与反思.docVIP

农村初中英语新课程实施过程中的困惑与反思 　 一、问题的提出： 基础教育课程改革是教育部于2001年启动的一项旨在全面推进素质教育的重大改革，其核心内容是调整和改革课程体系，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。根据教育部部署，2005年义务教育阶段起始年级将全面实施新课程。因此，今年秋季我市初一年级（七年级）开始执行新课标。使用由中国课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心与美国汤姆森学习出版集团合编的新目标英语。市教育局按照“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，多渠道、多途径、多层次地开展教师培训活动，旨在提高教师实施新课程改革的能力和水平。本人也有幸参加了由市教育系统组织的有关英语新课程理论研讨会，聆听了市属中学几位优秀教师关于新教材教学的先进理念，获益非浅。新学期伊始，我发现七年级英语新教材板块组合新颖，内容生动有趣，练习设计灵活，口语训练充分，听力同步跟上，知识背景广博，觉得这套教材符合中学生的年龄和心理特征，学生应该会有兴趣。从开学的前几周来看，学生尚能融入课堂教学之中，学习效果不错，但“好景不长”，在接下来的课堂教学过程中，我发现许多学生难以接受新知识，这些我从学生游移不定的眼神中可以感觉出来，还有从对学生的测试中也可明显觉察到农村学生不适应这套新教材。更使我惊讶的是在学生之间过早地出现了“二极分化“现象，而这种现象可能就会导致有些学生在七年级起始阶段就放弃英语学习。因此，在教新课程不到二个月半的时间里，使我经历了一个由兴奋，积极尝试到失望，迷茫甚至于痛苦的过程。从而使我深深地感到这套新教材“好看不好教”。 二、存在的主要问题： 1，从学生方面来说：尽管按照新课程实施要求，小学从三年级开始开设英语课，但由于农村小学教学点分散，学生人数多，且小学英语师资数量不足，一些中心小学也只是在近两三年才开设了英语课，但课时没有按规定开足，村小的英语教学却无法保障，呈现一种时有时无的状态，就是有，也是上其他科目的老师临时兼课，因此导致农村初中七年纪学生英语基础太差，有些学生甚至连二十六个字母都不会读。我对我现在任教的班级作了一个统计，全班共52人，有35人没有学过英语，占全班人数的67%左右，其他33%的学生虽说是学过，但远远没有达到小学课程标准中规定的要求，（小学阶段基本掌握600—700个英语单词和50个左右的习惯用语），用这种基础去学习新教材，会使他们感到很不适应，难以进入角色，更不用说能愉快的学习。在这两个月半的学习时间里，学生对预备单元尚能应付，但学到后来，他们眼中流露出来的迷茫和无助，使站在讲台上的我，感到着急、困惑到心痛。有时我在课堂上会莫名其妙地冒出这样的问题：我们的学生怎么了？怎么什么都不会呢？因此，说的过一点，新教材对农村初中的学生来说尤如“天书”一般，好看不好学。 2，从教材方面看： 2.1使用的新教材虽说是初中起点的教材，并配有三个预备单元，但很显然新教材中的预备篇单元内容少，所用课时少，无法弥补学生在小学未学英语的不足，况且英语基础也不是靠这三个预备单元就能学好的。 2.2新教材的部分内容与农村孩子的实际生活相差太远。从内容上看，这套教材涉及农村事物不多，大多是讲些农村孩子未闻未见的东西，这些内容虽然可能会开阔学生的眼界，但由于离农村孩子实在是太遥远了，恐怕也难以持久地引起他们的兴趣。比方说单词pizza(比萨)，据说在一些大城市才有一二家比萨店，就是连老师自己也恐怕只是听说过，而没有品尝过。那么对农村孩子来说，怎么能让他们有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西感兴趣呢？又怎么能进行所谓的任务型教学，让学生对比萨这东西进行各种调查呢？如果教师仅仅领学生纸上谈兵，又如何实施新课程理念呢？又如何能提高学生的学习兴趣，使他们能愉快地学习呢？正如有人指出的，新教材理念的体现上与农村教育的实际脱节。在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，最终导致农村学生在学习过程中，不仅仅对英语知识感到费力（本人认为这套教材是以学生有一定英语基础为标准来编写的），那些学生不熟悉，不理解的生活知识也成了英语学习的障碍。 2.3 新教材的词汇量太大，且不少单词拼写难，严重影响学生学习的积极性。现行教材七年级阶段词汇量就有一千左右（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的词汇水平（600——700个英语单词和50个左右的习惯用语）在农村小学是无法实现的。我就班上曾学过英语的同学那里询问了一下他们在小学里的英语学习情况，得到的回答是：教师只负责领读单词，其余的一概不管，到了考试的时候，要么把答案报一遍，要么干脆就把答案写在黑板上，既如此，学生又怎么会努力学习英语呢？而我们农村的小学生就是在这种迷迷糊糊的状态中学完了小学英语,当然，对那些从没有接触过英语的学生就更不用说了