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让教师享受学校生活的幸福 ——教师研究之我见 江苏省海安县教育局教育科学研究室（226600）　罗琳 摘要　重视不够、脱离实际，是学校教育科研的“老大难”问题。为了学校、为了行动的教师研究应该走出对理论教育学和专业教育研究范式的盲从，强调自我反思、同伴互助和专业引领，坚持想自己的问题、做自己的工作、说自己的故事、讲自己的道理，重建真正属于中小学教师的教育研究范式。 关键词　教师研究　问题　价值　范式 一 “九五”以来，学校教育科研从无到有，不断推进，不仅造就了一批学校，也造就了一批研究型校长和教师。但学校、教师对教育科研重视不够，始终是个突出问题。我们海安县最近的县级教育科研课题结题鉴定又一次证明了这一点。为了做好这项工作，我们去年9月就对课题主持人进行了集中辅导，10月又下发通知，要求11月20日前上报材料。但直到今年3月10日，只有86%的中学课题主持人上报了材料。有4所中学（占6%）不仅没有上报材料，还干脆表示放弃研究，任凭撤项了。而在此前的县优秀教育科研成果评选活动中，申报者仅占全县教师的0.57%。耐人寻味的是，我县去年的教师职评中，仅因从未在县级以上报刊发表过1篇教科研文章，有47.86%的中级职称申报者被“一票否决”了。 综合学校、教师的看法，对教育科研不够重视，原因大概有四个：一是“应接不暇”，许多教师总感到日常工作负担太重了，课务太多，学额太大，教育行政部门、学校的考试负担太重，自己没时间、没精力再搞研究了；二是“一事无成”，许多教师认为，自己没有什么值得一提的成功经验，也就搞不了研究了；三是“不擅言辞”，许多教师认为，研究就是写文章，不会写文章就不会搞研究了；四是“自惭形秽”，许多教师认为，自己的理论水平低，缺少教育理论的支撑和教育专家的指导，难以将自己的研究上升到一定的理论高度。既然教育研究这么难，也就不是人人都能做得的了。这些看法中隐含了许多假设。“应接不暇”的意思是，教育研究与学校以“教学质量”为中心的日常工作是两码事，研究并不是教师工作中必不可少的组成部分；“一事无成”的意思是，成功的经验才是研究成果，存在的问题和失败的教训不是研究成果；“不擅言辞”的意思是，写成的文章才是研究成果，工作的成效不是研究成果；“自惭形秽”的意思是，有“理论”支撑、得到“专家”认同的成果才是成果，自己的经验、体会是登不得“大雅之堂”的。 凡此种种，也许是“误解”，但也许还不是误解，因为教师研究中的“假问题”、“假研究”、“假成果”也不在少数，急功近利、脱离实际的现象相当突出。囿于“应接不暇”，许多学校的“课题研究”除了“开题报告”、“结题报告”之外全都被“虚拟”了；虑于“一事无成”，许多教师的“研究成果”成了他人成果的“翻版”、甚至“拷贝”；苦于“不擅言辞”，与学校“合作研究”的专家、学者成了教师们的“枪手”；由于“自惭形秽”，许多教师的“论文”充斥了他们似懂非懂的“原理”、“理论”……仅仅是“鹦鹉学舌”倒还好，更可怕的是“邯郸学步”，连“走路”都不会了。总之，“课题”越多越好，“级别”越高越好，研究与工作却成了“两张皮”。 重视不够、脱离实际，是学校教育科研的“老大难”问题。但从上世纪80年代中期至今，20年过去了，这些问题为什么始终难以解决呢？教育科研究竟该不该重视？它究竟是什么？教育科研究竟该怎样重视？它究竟该怎么办？凡此种种，都提示我们，有必要对20年来学校教育科研的价值取向、基本范式和保障系统进行认真的反思、批判和重建，构建真正属于中小学教师的教育研究。为此，一些研究者提出了“教师研究”的理念。“教师研究”与“学校教育科研”显然同属于教育研究的范畴，但它不是“关于教师的研究”，也不是“在教师的配合下进行研究”，或者“与教师一起进行研究”，而是指由中小学教师在学校工作中开展的探究活动，是教师关于自身教学生活意义的持续不断的体验感悟与建构过程。 二 教育学素有理论教育学与实践教育学之分。理论教育学的生长点在于哲学、伦理学、心理学、社会学等教育学基础学科，在于教育问题的理论思辩和演绎，而不在教育实践。实践教育学的生长点不在教育学基础学科，而在教育实践经验的总结，关心的是为教育实践制定理性原则。教育研究又有专业、非专业之分，前者既包括理论教育学也包括实践教育学，后者则基本属于实践教育学的范畴。“为教育行政决策服务，为教育教学改革服务，为繁荣教育科学服务”，是学校教育科研一直追求的目标，也曾经是学校教育科研发展的重要动力。“三个服务”当然应该是理论教育学和专业教育研究的任务，但作为教师研究的学校教育科研毕竟是以实践教育学为基本特征的非专业教育研究，把理论教育学和专业教育研究的任务套用到教师研究中来，就泛化了教师研究的价值，误导了教师研究的方向，客观上导致了学校、教师对教师研究价值的漠视和研究中的功利主义倾向。 一种极端是