人教版高二物理选修3-2 第四章 第6节《互感和自感互感和自感》课件.docVIP

课时1 第节 适用年级 高二 所需课时 1 作者姓名 【三维教学目标 知识与技能 1．知道什么是互感现象和自感现象。 2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。 3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题 （二）过程与方法 1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。 2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 （1）通过自感现象与决定自感电动势大小因素的探究活动，培养学生参与科学探究活动的热情和实事求是的科学态度； （2）了解自感现象的实际应用，体会物理学对经济、社会发展的推动作用。 （3）提高学生分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。 【教学内容分析】 1、课程标准对本节的要求 能通过实验探究，进行现象观察、缘由分析，了解自感现象。 2、本节教案的概述 自感现象是一种特殊的电磁感应现象。通过实验演示，让学生观察通电自感现象和断电自感现象，了解导体本身的电流变化引起磁通量的变化，这是产生自感现象的原因；自感现象中产生的自感电动势总是阻碍电流的变化；通过实验条件的改变，进一步探究自感电动势的大小以及影响自感系数的因素。 【教学方法】实验法、讨论法、探究法、合作学习法、引导法。 【教学重点】 （1）由现象入手，分析原因，找出基本规律； （2）将所学的知识、规律应用到实际问题中。 【教学难点】 （1）运用自感知识解决实际问题； （2）分析自感现象产生的原因及日光灯原理。 【教学用具】 拆用变压器的原副线圈(用400匝线圈)、3.8V0.3A灯泡两只、滑动变阻器、电源、导线、开关， 多媒体课件。 【教学过程启迪智慧，新旧关联，温故知新富有情趣接通电路，灯泡正常发光后，迅速断开开关，可以看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。 闪亮一下出现的高电压产生在哪里？为此设置演示实验2。 演示实验2：将与灯泡并联的线圈取掉。再演示上述实验，这时灯泡不再闪亮，而是立即熄灭。 演示实验3：演示通电自感现象。实验电路如图。 开关接通时，可以看到，灯泡2立即正常发光，而灯泡1是逐渐亮起来的。 2、分析现象，建立概念 ⑴ 讨论：组织学生讨论。出示实验电路图，引导学生运用已学过的电磁感应的知识来分析实验现象。 ⑵ 讨论小结：开关接通后或断开瞬间，由于电流变化引起磁通量变化，使线圈产生感应电动势。 ⑶ 建立概念：通过实验，建立起了自感、自感现象、自感电动势、自感电流的相关概念。 演示实验并引导学生思考： 灯泡闪亮一下，说明了什么问题？ (引导学生分析得出：灯泡闪亮一下，表明在开关断开这一瞬间，灯泡两端的电压比原来大。) 线圈本身并不是电源，它又是如何提供高电压的呢？ 对实验1、3引导学生思考： 有电流通过线圈时，线圈会不会产生磁场？为什么？ 在开关断开瞬间，穿过线圈的磁通量变了吗？如何变化？ 闭合开关瞬间，穿过线圈的磁通量发生变化了吗？如何变化？ 是什么原因引起线圈发生电磁感应？ 哪部分相当于电源？ 观察、 质疑、 思考、 分析 培养学生观察能力； 培养学生提出问题的能力； 培养学生分析能力； 培养学生综合能力。 【综合因素，总结规律】 1、总结原因：自感现象是由于导体本身的电流发生了变化而引起的。 2、总结特点：自感电动势总是阻碍导体中原来电流的变化。 3、总结规律：如果导体中原来的电流是增大的，自感电动势就要阻碍原来电流的增大。 I原↑，则E自(I自)与I原相反 (引导学生阅读教材，理解通电自感的解释。) ② 如果导体中原来的电流是减小的，自感电动势就要阻碍原来电流的减小。 I原↓，则自(I自)与I原相同自感电动势的特点是什么？ 自感电流方向如何判断？ 学会透过现象进行分析，进行小结；并掌握规律。 培养学生的综合能力； 培养学生归纳的能力； 培养学生总结规律的能力。 【深入学习，探究根源】 1、回顾感应电动势大小跟什么有关，实验探究并理论分析自感电动势大小 E自=L△I/△t； 2、探究影响自感系数的因素：线圈越粗、越长、匝数越多、有铁芯，自感系数就越大。 指导学生探究演示实验3中： 未加铁芯，闭合开关瞬间，观察灯的亮暗； 加入铁芯，再观察一次 加入铁芯，慢慢打开开关和快速打开开关，观察灯的亮暗； 之后让学生理论上分析发生这些现象的原因是什么。 加深控制变量法在实验探究中的认识与应用。 开阔了学生的观察视角和拓展了思维的广度，促进学生创新能力的培养 提问：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间？甚至会比原来更亮？试从能量的角度加以讨论。 教材最后一段说，线圈能够体现电的“惯性”，应该怎