纪录片《中国》在政治理论课教学中的应用实例分析.docVIP

纪录片《中国》在政治理论课教学中的应用实例分析 　　[摘要]在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中选择安东尼奥尼的纪录片《中国》，针对学生“不在场”的受众特点，具有时空超越性和艺术性，将改革开放的相关理论问题与影片片段对应，有利于教学。中学生从感性认识到理性认识的升华，提高了政治理论课的吸引力和有效性。 　　[关键词]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；多媒体教学；纪录片；《中国》 　　 　　纪录片作为现代多媒体教学中的重要辅助手段之一，具有熔新闻性、思想性、艺术性于一炉的综合性特征，可以发挥向观众传达信息、知识、价值取向的功能。“摄影机的镜头摆脱了他们对客观的习惯看法和偏见，清除了我们的感觉蒙在客体上的精神锈斑。惟有这种冷眼旁观的镜头能够还世界以纯真的原貌……”《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《体系》)作为意识形态教育的政治理论课程，存在着大量抽象性、复杂性的内容，而这些内容又往往是重要的，因此需要大量翔实、具体的资料作为理论的补充，所以，在《体系》教学中选择和应用纪录片显得尤其重要。笔者在《体系》教学中选择了意大利导演米开朗基罗?安东尼奥尼的影片《中国》，作为《体系》第七章社会主义改革和对外开放的背景参考资料。改革开放是决定中国命运的重大决策，是新时期最鲜明的特征。本章节的重点在于了解改革开放理论是邓小平在科学认识什么是社会主义的基础上，进一步解决怎样建设社会主义的最主要方面；关于改革，需要明白为什么要进行改革，即什么是改革的理论依据和实践基础。 　　 　　一、选择纪录片《中国》辅助教学的原因 　　 　　如何紧密围绕课程核心内容选择适合的资料是能否达到预期目的的关键，即明确的选择目的性。教材的叙述起点是以1978年中共十一届三中全会为标志的新历史时期，对国内情况的介绍只给予了简单的交代。当前的学生大多属于80、90后一代，他们对改革的全部背景知识都来源于曾经学习到的教材和各种资料。对于这样一个剧烈变革的时代，身处其中的大多数当事人(普通群众)都难以全面把握、获得清晰的认识，对后来者更是困难重重。首先各种文本资料虽然详实但数量巨大，比如大量的统计数据、当时的政府文件、相关的新闻报道等，对于非专业研究者来说巨大的阅读量和消耗的阅读时间都成了障碍；其次是对文献的搜集和选择的问题。客观上学生搜集资料存在难度，虽然在互联网咨询高度发达的今天一定程度上有所缓解，但仍然还存在选择的问题，中国的改革和“文化大革命”在时间上是密切衔接的，而关于“文化大革命”的各种不同角度――个人的、学术的、官方的等等，不同立场――批评的、分析的、反思的等种类繁多，甚至相互抵触，如何选择客观、公正、权威、可信的资料不是学生完全能够胜任的。这些都将学生置于历史的不在场境遇中。纪录片《中国》的时间、地点、环境、事件、人物、矛盾冲突、细节都是真实的特征，可以为学生带来一个“可见的对象”，部分弥补那种不在场的缺失。 　　《中国》这部纪录片拍摄于1972年，那时中国已经进入了“文化大革命”的中后期，中国的外交工作在经历了20世纪60年代末期的停滞后，形成了70年代初期外交战线的新局面。中国政府希望世界了解中国，而纪录片是最好的一种宣传手段，意大利导演米开朗基罗?安东尼奥尼接受来自中国的邀请拍摄了影片《中国》。“时间”在这里成为选择纪录片《中国》作为本章节辅助教学的第二个重要原因，虽然纪录片以真实为本质，要求强调电影的照相性和纪录性，“在不知不觉中捕捉生活”，通过剪辑与解说构成“完全无虚构”的纪实性电影，反对对现实生活的虚构，淡化政治功利色彩，不对所拍摄、所观察的现实赋予意识形态框架，强调时空的统一性；强调纪录正在进行的事件过程，跟踪拍摄纪录真实环境、真实时间里发生的真人真事。但是纪录片同样是历史的产物，纪录片的创作者更是受历史环境制约的。众所周知，当时的大部分国产纪录片受到了相当的制约，来自不同国家、不同文化背景的安东尼奥尼拍摄的影片必然将引起学生足够的兴趣和关注。即直接提供了直接的视觉文本，又间接解决了学生的关注和兴趣的问题。 　　选择《中国》这部影片的第三个原因在于它本身具有极高艺术价值。导演米开朗基罗?安东尼奥尼意大利国宝级电影大师，于五六十年代连连在戛纳电影节、威尼斯电影节和柏林电影节这几个欧洲最大的电影节上获大奖。他本人是奥斯卡终身成就奖获得者、文艺片大师，以电影的“简约风格和开放式结局”的叙述方式和哲学性享誉世界。《中国》的拍摄仅用了短短的5周，22天完成，记录了北京、上海、南京、苏州、河南林县5个城市。与以往安氏严谨的拍摄风格相比迥然不同，但丝毫没有降低它的价值。影片由三部分组成，第一部分展示了北京的学生们、市区的老区、使用针灸技术的剖腹产手术，一个棉纺厂及其工人；第二部分为林县的红旗渠和河南