教学设计过程的基本模式.pptVIP

主讲教师：杨志超 Email：zhichaoy@163.com 教学问题 一、教学设计是什么？ 二、为什么要学习教学设计？ 三、教学设计对我们的要求？ 四、教学设计包括哪些主要内容？ 五、教学设计中有哪些需要注意的问题？ 教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，是一套与设计教学活动有关的理论知识体系，是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价，从而优化教学效果的一种可操作的过程。简单地说就是对教师的教和学生的学进行设计和筹划的过程。 教学设计的研究对象是整个教学系统。教学设计工作不仅要对组成教学系统的各种要素进行分析，而且要研究要素与要素之间的关系以及由各种要素动态联系所构成的教学活动过程。因此，教学设计是教师开展教学的前提和基础。 教学过程是复杂的过程，教学系统是由多种要素共同作用的动态的系统。教学设计并非是在简单的设计之后加以实施的过程，而是在一个教与学的具体情境中，互动、发展与演化的过程。为了提高教与学的质量，我们需要学习教学设计的知识。 首先，教学设计有利于我们将教学理论与教学实践更好地结合。对于理论知识，说明怎样应用它比产生它、记住它要困难得多。教学设计就要求我们用理论知识去解决实际存在的教学问题。 其次，教学设计有利于我们科学思维和能力的培养。提高发现问题、解决问题的能力。 第三、教学设计有利于教师把握整个教学过程，提高教学质量。 第四、教育设计的研究应用领域已远远超出了学校教育，渗透到社会生活、生产的各个方面。学习教学设计的知识，有利于提高个人素质和社会竞争力。 思想观念的转变 从以教为主向以学为主转变（教学并重） 从重视学习结果向重视学习过程转变 从强调教材内容向强调资源环境转变 从静态的教学设计思想向动态的思想转变 从课堂集体教学设计到学习者个性化设计的转变 知识技能的要求 具备系统科学理论、学习理论、教学理论、教育传播理论等基本知识；熟悉常用教学媒体的教学特性，有一定的计算机应用能力（利用网络查询信息、制作PPT课件）；熟悉常用教学策略的运用条件和步骤；熟悉教学内容等等。 教学设计过程的基本模式（P书 183） (一) 学习需要 学习需要是学习者目前的学习状态（现有水平）与所期望达到的状态（目标水平）之间的差距。它是确定教学起点和调整目标水平的重要依据。 2.外部参照分析。根据社会的要求（职业要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出两者之间的差距。 内部参照分析期望值明确、具体，操作省时省力，但教育机构内部确定的目标可能会与社会的实际需求脱节；外部参照分析符合社会实际需求，但操作较困难，而且若过分强调以社会需求为参照，容易在教学中忽视学习者的全面发展。因此，我们通常将两种方法结合起来使用。 （二）学习内容分析 学习内容分析是指根据总的教学目标，确定学习内容的范围，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，主要包括学习内容的选择和学习内容的组织两个方面。 学习内容分析的步骤 （1）利用学习结果分类的方法确定学习目标的类型 加涅把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度5种类型 言语信息。言语信息作为一种学习结果，是指记忆和陈述知识的能力，即学习者完成对知识的学习之后，应当具备记住知识并在需要的时候表述出来的能力。主要涉及回答“是什么”的知识。 智力技能。应用知识解决问题的能力，主要涉及回答“怎么办”的知识，其基本过程为形成概念、应用规则、解决问题。 认知策略。学习者控制与调节自身的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的能力。 动作技能。需要经过反复练习才能达到精确、迅速、流畅、娴熟的肢体运动技能。例如写字、体操、朗读、演奏等 态度。通过学习形成的影响个体行为选择的内部心理准备状态 （2）确定学习内容 依据学习者要达到学习目标所经过的全部心理操作过程，以及在这个过程中的每一个步骤所需要的知识和技能来确定学习内容的广度和深度。 （3）组织学习内容 从已知到未知，由具体到抽象 从整体到局部，由一般到个别 遵照事物的发展规律，科学组织 加强学习内容的横、纵向联系 （4）对学习内容进行初步评价。对照学习目标，检查学习内容是否科学、合理、实用，并根据检查结果对学习内容进行修改。 （三）学习者和学习环境分析 1. 学习者分析 （