谈语文探究性教学策略.docVIP

2009年全国技工教育和职业培训 2009年全国技工教育和职业培训 优秀科研成果评选活动参评论文 语文探究性教学之我见 语文探究性教学之我见 摘要：在语文教学中引导学生主动进行探究性学习，是从尊重学生的精神需要出发，强调学生之间的相互交流与合作，并强调教师要珍视学生的个人观念、独特感受，认为教师可从四方面入手：营造探究氛围，指明探究方向，提供探究机会，拓展探究渠道。 关键词：语文 探究 教学策略 探究性学习是从尊重学生的精神需要出发，创导自主、合作、探究的学习方式。它不仅强调教师要珍视学生的个人观念、独特感受，还特别强调学生之间的相互交流与合作。如何在语文教学中引导学生主动进行探究性学习是一个具有重要实践意义的课题。 一、营造探究氛围 语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主的和谐氛围中，学生才敢张扬个性，在探索未知的知识时，释放出巨大的潜能。让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探索者、发现者，所以，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。只要学生自始自终积极参与学习的全过程，他们也就真正成为了课堂学习的主人。如笔者讲授《荷塘月色》一文时，设计了这么一个环节：调动情感，找出最喜爱的段落谈谈为什么喜欢。出乎意料的是所有的段落都有学生喜欢，但更集中的是对第四、五、六段。学生议答完了，授课的目标也达到了。 把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，使学生产生问题意识。问题意识会激发学生的求异思维的创造思维，使其积极探究和解决问题。学习《致橡树》一课，如何引导学生体会“不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地”这句话意思，感悟“坚持的位置”与“足下的土地”的含义，这是教学中的重点、难点。笔者巧妙地把辩论赛引进了课堂，并让学生分角色表演，边读边体会边讨论，很好地创设了问题情境，调动了学生思维，造成学生认知矛盾和冲突，激发了学生学习的需求、愿望和兴趣，使之主动投入到探究活动中去，达到发展思维、培养能力的目的。 二、指明探究方向 探究学习不是随心所欲、漫无目的的，教师需要帮助学生澄清自己学习的内容，创设某种滋育学习过程的心理气氛，建立一个积极而无威胁的学习环境，并给学生指明一个探究方向，让他们有的放矢地围绕一个角度、一个目标去查阅资料，深入思考，解决问题。如在阅读教学过程中引导学生自读课文，然后交流读懂了什么，再让学生找出关键句段进行分析。教师在教学过程中珍视学生独特的感受和理解，使学生的自主性能得到较好的体现。 在指导学生学习陶渊明的《归园田居》这首诗歌时，笔者整理并印发了相关材料如《读山海经》《桃花源记》《乞食》，有前人对陶渊明的不同评价以及陶渊明的生平简介等，引导学生就教材中的诗作进行了比较。笔者还指出：《归园田居》写于归田后第二年，即陶渊明42岁，《读山海经》写于他59岁时，陶渊明归隐那么多年，为什么还会有壮志难酬的感慨？能否用知人论世的意义等角度谈自已对他归隐的见解。 按照指引的思路，同学们踏上了探索的征途。课堂上，大家畅所欲言，好多学生讲得头头是道。临近下课，我在对学生作了充分肯定之后，又提出了更高要求：文学作品的鉴赏可以从作者、作品自身的角度出发，还可从读者的接受角度来考虑。其实，人们对陶诗的评价也是不相同的。为什么人们对陶诗的评价会有这样一个历史演进过程？我们学过苏轼的词，为什么苏轼会特别欣赏陶渊明？这些有意义的问题，大大激发着同学们深入探讨的热情。 三、提供探究机会 教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。先进教学论强调教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上平等；师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系；强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。传统意义上的教师教和学生学，应让位于师生互教互学，以形成一个真正的“学习共同体”。 所以，在教学活动中，我们应相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感觉，内心有一种强烈的表现欲。应着学生的要求，让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵……紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和创造的火花是随处可见的。 在整个的学习过程中，要善于并敢于把机会让给学生。教师应从讲台