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绘本屋 宣传文案 让我们认识绘本 绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调周图画来讲故事的书。其显著特点是：是简炼生动的语言和晋爵致优美的绘本紧密搭配。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，优势的图画书是文学、绘画、教育三者和谐完美的结合。童年时期是一个人形象思绪发展的最好时期，绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。彩色的图画书带给孩子视觉心灵上的感受与记忆是任何文字作品都不能替代的。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对人格健全等方面的能力，有着潜移默化的影响。绘本要这么读　　解构绘本的图像意涵、理解绘本的文字意义，是需要引导技巧的。图像的背景用色、线条构图、绘画笔触、人物描绘中“藏”着许多故事的讯息，包含主角的情绪和感受、故事情节的发展、事件发生的原委脉络等，摆脱了文字的束缚，读者可以天马行空地自由想象图像的意涵，赋予故事一个新生命。　　《大卫，不可以》为例，我们可以这么读：　　首先，从书名《大卫，不可以》就可以令身为父母、老师的我们产生了共鸣，这句话在跟孩子生活的每一天当中，可能要说上几百回。　　再看，定格在大卫脚踩倾斜书本、手摸快倒鱼缸的封面，又再次触动我们要脱口而出“小心”的心惊胆战的共鸣感。而这样惊险的定格画面，只有我们大人常见，小孩却从来也没见过。怎么说呢？因为事情发生的当下，孩子都是当事人，当局者迷。但是通过这本《大卫，不可以》的封面，可以让孩子看个清楚、看个够，这危险动作就是平日自己常做的！这就是在与孩子共读绘本时，引导孩子读图、读封面预测故事的重要意义所在。接下来，《大卫，不可以》的每一个跨页图像，都像一面镜子般把几乎每个孩子都会做的事如实地呈现出来。这也是绘本寓教于乐的功能所在。　　二、绘本可以这样教　　绘本如果仅止于阅读，那就太可惜了！将绘本运用在教与学的互动上，能让学生的学习和老师的教学更饶富趣味。具体而言，就是既能提升学生的语文能力、培养其文学素养，同时刺激强化学生的丰富想象力和创造力；而教师则因为教学需要，必须发挥创意思考，将绘本与学生的学习做结合与延伸。长久坚持下来，教师便会习惯这一创意思考模式，使自身的创意思维间接地活化，并在无形中给学生提供一个“创意思考”的身教典范。　　以《大卫，不可以》为例，在与孩子阅读绘本之后，可以从促进语文智能发展的“讨论故事”出发，再从绘本中的相关概念延伸其他的智能活动。简单举例如下：　　1. 讨论故事（语文智能）：在孩子读完《大卫，不可以》之后，可以先跟孩子来个“讨论故事”的语文智能活动，引导孩子回到故事里，想想主角大卫做了什么事，妈妈说了什么，为什么妈妈说“不可以”；想想自己有没有做过“妈妈说不可以”的事情。　　这么做的目的是引导孩子多思考，从记忆里搜寻线索、统整之后，再用自己的话说出来。　　2.“玩具回家了”（空间智能）：学习物品归位，同时在活动中学习分类的概念。　　3.“我会做”生活公约（内省智能）：同时可以搭配亲子学习单——“我会做”，以生活公约井字游戏的方式，请家长和孩子一起订立家中的生活公约，表现好先连成一条线的话，就可以领到小奖品。范例如下：我会关水龙头 我会爱惜食物 我会收拾玩具 我会准时上床睡觉 我会做到不制造噪音 我会做到不在床上跳来跳去 我会做到不挖鼻孔 我会做到不太近看电视 我会做到不爬高 　　4.“情绪高手”（人际智能）：以“情绪高手”为活动主题，引导孩子观察大卫的表情，什么是难过？什么是幸福？从具体的图像中，了解抽象的情绪表现。绘本里的大卫出现许多的喜怒哀乐的情绪表现，而这些情绪都随着外在因素（妈妈的反应）以及内在因素（大卫的自我需求）而有所不同。因此，从《大卫，不可以》可以延伸出认识情绪以及学习掌控自我情绪的相关活动。　　在此，仅以《大卫，不可以》一书为例，抛砖引玉地说明可能延伸出来的多元智能活动，期望大家可以由此激发出更多的创意思考，举一反三地延伸出未能举例到的其他智能活动。　　一般人为孩子买绘本，多是出自“方便教育”的念头。因为绘本，特别是那种得奖作品，用笔精致、配色高明，透过亲子共读绘本，可以让孩子艺术细胞增加，无形中拥有艺术的鉴赏能力。并且每本绘本一翻开，都是让人惊喜的七彩世界，也会刺激孩子的丰富想像力，进而拥有创造力。另外，绘本可以轻松地让孩子拥有大人想要传授的观念与知识。好比坊间的绘本《蜜蜂树》，可以引发孩子追求知识的乐趣，进而付出行动，共同达成目的。《星月》则让孩子学会欣赏别人与自己不同的地方。《绿笛》则让孩子肯定自我，勇敢做自己。《我变成喷火龙》引导孩子情绪能适当抒发控制