关于中小学心理健康教育新探索(郭成).pptVIP

我国学校心理健康教育的现状、问题、趋势 郭 成 西南大学教育科学研究所 重庆市人文社科重点研究基地 西南大学心理健康教育研究中心 Tel.E-mail:guochen@swu.edu.cn 引言 世界卫生组织前总干事马勒博士： 必须让人们认识到，健康并不代表一切，但失去了健康，便失去了一切。 古罗马哲学家西塞罗： 心理疾病比起生理疾病为数更多，为害更烈。 俄国生理学家巴普洛夫： 忧愁、顾虑和悲观可以使人得病；积极愉快、坚强的意志和乐观的情绪可以战胜疾病,更可以使人强壮和长寿。 儿童青少年是心理问题的高危人群之一，学校心理健康教育应该成为现代学校教育的重要组成部分； 新时期的学校教师应该承担心理健康维护者、咨询者的角色（教师应该了解学生的心理发展特点，对学生的心理问题有诊断力和教育力）； 心理健康教育是一个新领域，专业性、技术性强； （心理健康教育是根据学生身心发展的特点和规律，运用心理科学的理论、技术和方法，有目的、有计划、有步骤地通过多种形式及途径，培养学生良好心理素质和健全人格，促进其身心素质全面发展和提高的教育活动）。 内 容 学校心理健康教育的现状 产生背景 发展阶段 内容成果 学校心理健康教育存在的问题 政策问题（氛围、支持） 观念问题（地位、面对） 实施问题（谁-人才、什么-内容、如何-方法） 学校心理健康教育的趋势 学校环境上：构建社会支持系统、实施激励性评价 教育方法上：渗透、活动、自主 教师队伍上：专职、专业、专长 一、学校心理健康教育的现状 ■产生背景 1.社会的急剧“变革”与儿童青少年身心的急剧“变化”——儿童青少年遭遇到更多的心理冲突！ 儿童青少年是社会的未来，时代的风向标，时代的变迁和社会的变革引起的变化总是率先敏感地反映在儿童青少年的心理变化之中； 儿童青少年处于身心急剧发展和变化的时期，自身的不成熟并缺乏应对生理－心理－社会急剧变化的方法和能力，致使其容易产生心理矛盾和问题。 2.现实教育既难以满足学生的心理需要，又难以满足社会对人才发展的需要——无“心”的教育（人格健全、个性完善）！ 基础教育的主体是应试教育,多培养单一的知识型人才（思维缺乏灵活性、创新性）； 学生的学业情绪消极，学校生活满意度、幸福感低（缺乏情感性）。 我国传统教育中长期忽视学生心理健康教育 ——当今儿童青少年的心理健康状况令人担忧！ 3.世界发达国家开展心理健康教育的有益启示（重视、专业队伍、经常性活动） 近年来，儿童青少年的心理健康（心理问题）成为广泛关注的问题，如下几个词语成为人们经常谈论的话题： 青少年的心理问题——突出、严重 青少年的心理健康——不容乐观 青少年的心理素质——偏低 青少年心理健康教育——十分重要 我国内地中小学学校心理健康教育工作始于： （1）反思学校思想政治（品德）工作的困境； （2）借鉴国外心理健康教育的经验； （3）学习高校学生心理咨询的经验(1984年部分高校开始建立心理咨询中心)。 ■发展阶段 第一阶段 预备期 (20世纪80年代初至90年代初期) 1983年,林崇德在《中学生心理学》一书中率先提出了培养学生良好心理品质的问题； 1983年，燕国材提出了培养学生非智力因素问题,对促进心理健康教育早期实践活动的开展产生了重要影响； 1986年,班华第一次提出“心育”概念,引起教育界的广泛重视； 1991年,班华在《教育研究》发表《心育刍议》一文,首次系统地阐述了与心育有关的问题； 这一时期的心理健康教育还处于开创阶段，侧重于对开展心理健康教育的重要性和必要性的探讨,对心理健康教育的理论与具体实践还来不及关注。 第二阶段 发展期 (20世纪90年代初至90年代末) 更多地关注中小学生心理健康的实际状况 相继开展的一系列调查,揭示了我国中小学生中各类情绪、行为问题的存在及其严重性,使社会各界对心理健康教育重要性、迫切性的认识更加深入,为推动心理健康教育的开展提供了现实依据。 有关心理健康教育的专项课题研究得到重视 据统计,仅“九五”期间,向全国教育科学规划领导小组申报的心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题就达70多项，“十五”、“十一”期间，心理健康教育的课题仍高踞不下； 张大均（1997）教育部九五规划课题“中小学生心理健康教育的理论与实践研究” 心理健康教育理论研究逐渐深入 研究者对心理健康教育的研究逐渐过渡到具体问题和指导基层教育实践的途径、方法、措施、内容和手段等研究领域。在这一阶段开始更大规模的采用心理测量、问卷调查等方法。 第三阶段 繁荣期 (