客观评价.doc

客观评价，感知历史 ——以拿破仑为例，谈人物评价 ? ? 一、设计意图：世界史下册14课《法国大革命》的教学重点之一是拿破仑和他的帝国，我在课堂教学中通过设计单元探究：“如何评价拿破仑？”试图通过设计这个教学环节引领学生围绕教学重点进行思维的参与，形成正确的历史概念。 二、学情分析：本节课授课的对象是初三学生，有了一定的历史知识储备，对新鲜、有趣的事物具有强烈的好奇心，并具备基本的分析、思考、解决问题的能力，但课本上有关拿破仑的历史史实很少，要想让学生对一位他作出恰如其分的评价，必须占有充分的史料。如果没有足够的史料，则一切又从何谈起，很难对拿破仑形成一个正确客观全面的评价。因此，应顺应学生这一特点，通过引导学生收集或观看适当插入与教材相关的素材或相应的影像资料，并通过教师层层引导，引导学生多次评价，激发学生的学习兴趣，引导学生正确评价历史人物，感知历史。 三、教学设计： ⑴推荐有关拿破仑的书籍和电影: 如《拿破仑传》、《拿破仑文选》《拿破仑一世》《勇士：拿破仑》《拿破仑在奥斯特里茨》等，并让学生制作有关拿破仑的手抄报、绘画等作品，形成对拿破仑初步、感性的分析。 【设计意图】要科学地呈现历史人物，首先需要全面展示他的历史业绩，帮助学生完成由形象具体的历史故事到全面把握历史事实，形成正确认识的方法。????? ⑵学生交流自己的设计成果，结合课本内容对如何评价拿破仑形成初步的评价。 【设计意图】在课堂上给学生提供展现个人见解的空间，让他们畅所欲言，调动学生的学习热情。 ⑶我提供两段有关拿破仑的史料，请学生根据史料对拿破仑进行第二次评价，并引导学生再次交流，并给学生适当的方向引领。 材料一：正当法国革命军队积极准备北线作战的时候，作为巴黎卫戍司令的拿破仑提出了南线作战计划，鉴于拿破仑的军事威望及其建议的实际价值，督政府同意了拿破仑的作战方案，并任命他接替原意大利军团总司令舍雷尔将军的职务。拿破仑立功心切，很快就走马上任了。从此以后，拿破仑独自统兵作战，驰骋疆场，连续２０年当中亲自导演了大大小小５０多次战役，创造了人类战争史上一次又一次奇迹。 ??????????????????????????????????????? ——摘自《拿破仑传》 材料二：５月２０日，拿破仑在米兰对沉浸在胜利之中的法国士兵发布了一个像号角一样振奋人心的动员令。他说“要叫老百姓放心。我们是一切老百姓的朋友，……唤醒罗马人，使他们摆脱几百年的奴役造成的昏沉欲睡的状态。”不过，拿破仑的这些许诺并没有完全兑现。不久，这场本是正义性的战争便蒙上了一层阴影。５月１９日，拿破仑在一项公告中公开宣布向伦巴第征收２０００万法郎的特别税款，并大肆掠夺意大利文化艺术宝库中的一些稀世珍品，拿破仑还乘机出兵占领了波河下游南岸的一些中立国，如摩德纳公国、托斯卡纳公国等，并从那里勒索了几千万法郎以及大量的文化艺术珍品。意大利人民已经受够了奥地利占领军敲骨吸髓的劫掠，现在又遭到法国占领军的掠夺，他们在欢迎法军之后，起来反抗了。拿破仑对意大利人民所作的诺言同他对意大利居民的残酷屠杀交织在一起，构成了一幅极不协调的图景。 ??????????????????????????????????????????? ——摘自《拿破仑传》 在这个环节，我引导学生评价拿破仑应当把他放在法国大革命的大环境中，综合地考察他的全部活动。恩格斯曾经说过“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者，假如不曾有拿破仑这个人，那么他的角色是会由另一个人来扮演的”。因此，把他放在法国大革命的历史中，才能更好地去认识他。引导学生认识拿破仑时代的历史不是拿破仑个人的英雄史，不能把他神化。评价他要看主流，要看他在这个大的历史潮流中，是否顺应时代的潮流，要通过正反两方面评价，全面客观的评价他的功与过。 【设计意图】教师精心设计环节，引发学生思维冲突，激疑启思，调动学生主体参与热情和深入探究的兴趣。在课堂探究的生生互动、师生交流过程中，引导学生不断的学习反思与提高。