第七讲 学习理论.ppt

动机原则 学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦相处的需要）。这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，因而其效应不是短暂的而是持久的。教师如果善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，从而有效地达到预定的学习目标。 布鲁纳的动机概念不包括强化。 结构原则 为了使学生容易理解教材的一般结构，教师必须采用最佳的知识结构进行传授。他认为，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助于动作进行学习，无需语言的帮助。图像表象是借助于图像进行学习，以感知材料为基础。符号表象是借助于语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。教师究竟选用哪一种形式呈现为好，应该视学生的年龄、知识背景和学科性质来定。 程序原则 教学就是引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。通常，每门学科都存在着各种不同的序列，它们对学生来说，有难有易，不存在对所有学生都适用的唯一的序列。而且，任何具体的序列总是取决于多种不同的因素，包括过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质以及个别差异等等。 强化原则 为了提高学习效率，学生还必须获得反馈，知道结果如何。因此，教学规定适当的反馈时间和步调，是学习成功的重要一环。反馈的时机应该恰到好处，过早，易使学生慌乱，从而阻扰其探究活动的进行，过晚，易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不了正确的信息。 （四） 学习的最佳方式：发现学习 1.发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。 其特点是： （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 教学实例1：8岁儿童发现两数和的平方公式: 教学实例2：发现句子的“型”（type）和“序”（order） 帽子 他的 吹落了 风 一阵 车 这辆 刹住了 父亲 我的 猫 我的 曾追赶 狗 这 自行车 一辆 偷了 男该 一个 午饭 他的 吃过 男人 这 2.发现学习的优越处 ①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。 ②有助于培养学生的内在动机。 ③有利于培养学生发现的技巧。 ④有利于知识的记忆保持和提取。 充分调动学生的积极性与主动性，使学生成为自动自主的思想家。教学的主要目的不是掌握材料，而是探索利用材料的方法。 是发展学生解决问题能力与创造力的良好途径。 使学生体验新发现的喜悦，促使其外部动机向内部动机转化。 *3、发现法学习与接受学习的比较 相同点：二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。 区别：（1）在教学组织模式上二者有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理；而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储和巩固。 （2）发现学习适合于学前儿童、小学低年级儿童；适合于年长学习者学习新学科或新材料的早期阶段；适合于学习比较具体的概念与规则；适合于学习探索问题的方法。接受学习适合于年龄较大的儿童；适合于学习较抽象的概念之间的关系；有助于学生知识的系统化。 （3）大量的材料是通过接受学习获得的；各种问题是通过发现学习解决的。 （4）发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。 （5）发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统知识的主要方法。 发现学习不一定是有意义的；接受学习不一定是机械的。无论是对于概念学习，还是对于规则学习，目前并没有发现二者之中那一种学习方式占有优势。有指导的发现在许多方面优于纯粹的发现学习与接受学习。 结构主义教学观对教学的启示 为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须全面深入地分析教材。在引导学生理解教材结构的过程中： 首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感； 其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程； 此外，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 程序教学流程 对程序教学的评价： 让学生积极反应，有利于调动学生学习的主动性；及时反馈符合学习的基本原则；自定步调可以使教学个别化，使教学进度符合每个学生的实际情况；程序教学对于推动教学控制论的发展和教学技术手段现代