第三章 教育与人的发展PPT.pptVIP

生长长期趋势 注意： 适应 ≠ 迁就 而是要创造最近发展区 5、发展的稳定性和可变性 主要观点： 单因素论与多因素论 内发论、外铄论、内因与外因交互作用论 第二节 影响人身心发展的主要因素 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。” 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。 第二节 影响人身心发展的主要因素 日本体操家池田夫妇，在大儿子出生后,他们花大量心血,教他练习“幼儿体操”。不久，他就能在地上翻筋斗了。到了小学二年级他从椅子跳下来时能翻一个筋斗，显示出在体操方面的超常才能。由此，池田夫妇自信儿子是继承了他们的天赋和才能，并断言能力在于遗传。于是，他们对第二个儿子便没有进行任何能力的训练。结果第二个儿子什么体操方面也不会做，更谈不上翻筋斗了。 遗传决定论 × 一、遗传在人的发展中的作用——提供生理基础 1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展 提供了可能性。 美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年～1972年）的追踪观察与系统研究。 结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。 一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识 一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家 一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家 一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员 《伤仲永》 王安石 金溪平民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之；父异焉,借旁近与之。即书诗四句，并自为其名，其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗，立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父；或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。 　　余闻之也久。明道中,从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣！” 2.遗传所提供的发展可能性，必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实 3.遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段 美国 心理学家 格塞尔（ Gesell,A. 1880~1961) 的成熟理论 在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。 双生子爬梯实验 46周的小孩 历时6周 学会爬梯 52周的小孩 历时2周 学会爬梯且爬得更快 任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。 为何一般将小学入学的年龄定为7周岁？ 4.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 在医院婴儿室里，可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现。 一个生来失明的孩子，培养成为一个画家 ——难 一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家 ——难 一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育 ——易 一个天生的弱智儿童，教育 ——难 据中国科学院心理研究所调查22.8万名儿童，发现低能儿约占3％～4％，而低能儿中有50％以上是先天因素造成的（其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。 随着社会实践的发展，人的遗传素质将会越来越好。 大脑具有重新调整和代偿功能。美国心理学家曾在费城建立了人脑潜力开发研究所，帮助那些因脑损伤而造成身体功能障碍的儿童。 1995年《科学》杂志报道了这样一组研究结果：音乐家颞横回的左边非常明显地大于右边，而颞横回正是人脑中处理听觉信息的区域；非音乐家颞横回的左边也大于右边，但差别较小，音乐家的这种差别的非音乐家的2倍。 5.遗传素质具有可塑性 优生教育 素质补偿 潜能开发 缺陷矫正 相应的教育策略 二、主观能动性在人的身心发展中的作用 —— 内在因素 主观能动性是指主体的人在实践活动的基础上能动地认识世界和改造世界的能力。 主观能动性的表现： 1.人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的。 2.人们是按照自己的经验、认识以及需要、兴趣等来对客观