高考英语听说考试对教与学的反拨效应对比研究.docVIP

精品论文 参考文献 高考英语听说考试对教与学的反拨效应对比研究 叶丝 安然 陈笑念 孙晓明 张嘉欣 华南师范大学外国语言文化学院 510631 摘要 2011年广东省首次将听说考试列为英语学科的必考内容，分值比例占高考英语总成绩（满分150 分）的10℅。本文通过课堂观察法、问卷调查法与深度访谈法，对15 名英语教师和1326名在校高三学生进行了高考英语听说测试对教与学的反拨效应对比研究。结果表明，高考英语听说测试对教与学同时产生正面和负面的反拨效应，以正面反拨效应为主。考试对教学行为产生的反拨效应与对学生学习行为产生的反拨效应之间存在相互作用的关系。 关键词 反拨效应 高考英语 听说考试 1. 引言 “从测试科学的角度看，一门科学、全面的语言考试就应该包括口试。然而，高考英语多年来却着重对学生语言知识进行考察，忽视了英语作为语言的交际本质（张文娜，2011）”。在高考的指挥棒下，当下高中英语教学大多以提高学生读、写能力为实际教学目标，忽视了英语听、说能力的培养，造成学生“哑巴英语”。这种考试方式不能科学有效地测试学生的英语综合能力。为了更好地考察学生的语言知识和语言运用能力，使其满足普通高等学校对新生文化素质的要求，广东省普通高考英语科考试从2011年开始增加了听说考试。作为大规模高风险测试（Large- scale High- stakes Test）的必考项目之一，其影响对提高语言测试效度，深化英语教学改革意义重大。 测试对教与学所产生的影响称为反拨效应（backwash or washback effect）。反拨效应可能是正面的也可能是负面的（Hughes, 1989）。近二十年来，随着国外学者对反拨作用的兴趣和重视程度与日俱增，国内学者也在该领域进行了有效的理论和实证探索，如亓鲁霞（2004）研究了高考英语考试的后效作用；辜向东（2007）对大学英语四、六级考试的反拨效应进行了探索。但是，广东高考听说考试的施考时间尚短，对其的研究严重匮乏。到笔者撰稿时为止,CNKI收录的关于高考听说考试的反拨效应的研究仅有2篇，国内外公开发行的刊物和出版的著作中尚未有对高考听说考试反拨效应的实证研究。因此，笔者通过对比教师和学生在认知、态度和教与学行为上的差异，探究广东高考听说考试对教师和学生的影响及其具体体现。 2. 研究方法 2.1研究假设 本研究参考了国内外语言测试反拨效应文献，如Hughes（1989）的反拨效应理论和王建生（2010）四级考试新题型的研究假设，并结合广东高考英语听说考试的实际，提出了以下3 个假设：（1）广东高考英语听说考试影响高中英语教师的认识和态度，进而影响其教学行为；（2）广东高考英语听说考试影响高中学生的认识和态度，进而影响其学习行为；（3）广东高考英语听说考试对高中英语教师的教学行为的反拨效应与对学生学习行为的反拨效应之间存在相互作用的关系。 2.2 研究对象 本次研究对象涉及广泛，分别来自广州市、深圳市、东莞市、佛山市、湛江市的15所高中，并根据学校等级的划分（省重点/市重点、区重点、县城普通中学），在每个城市分别选取了3所具有代表性的学校。每所中学随机选1名英语教师，共15名，学生为参加2012年广东高考英语听说考试的1326名学生。所有研究对象均参与了问卷调查，另有15名英语教师以及45名学生参与了深度访谈。 2.3 研究模型 本研究以Alderson amp;Wall(1993)及Alderson amp; Hamp-Lyons(1996)的反拨效应假设、Hughes(1989)的三分法反拨效应研究模式为基础，并参考了辜向东（2007）的大学英语四、六级考试(CET)反拨效应研究的基本模型：参与者-认识-过程-产出( Participants-Perceptions-Processes-Products)，结合高中听说教学的实际情况，设置出本次听说考试对教与学反拨效应的基本模型（见图1）。该模型假定听说考试将首先影响参与者对其教学和学习活动的认识和态度, 而这种认识和态度又反过来会影响参与者教与学活动的过程, 从而影响学习结果(黄大勇, 杨炳钧 2002)。 图1 广东听说考试对教与学反拨效应的基本模型 2.4 研究工具 本研究综合课堂观察法、问卷调查法和深度访谈法对广东高考英语听说考试对教与学的反拨效应进行比较全面的研究。 2.4.1 课堂观察 本研究先行设计了3份课堂观察表，分别从教师、学生和课程3维度对课