高考英语任务型阅读的五定策略.docVIP

精品论文 参考文献 高考英语任务型阅读的五定策略 丁 琴 （相城职业教育中心校 江苏 苏州 215100） 中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-004-02 一、 2010年高考考纲解读 1. 2010年与2009年考纲分析比较 2010年江苏省英语高考说明已经出炉，词汇量在原有基础上删去了原表中非常用词169个外，新增单词164个。任务型阅读题目要求也较以往有所提高，把2009年根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表改为根据所读，用恰当的词语补全全文提纲，概括关键内容。任务型阅读提供了两种示例--表格式和树状式。其中在第二示例中特别强调 补全填空应符合语法和搭配要求。这些变化要求考生能够顺利读懂文章，并能够掌握文章大意和分析文章结构框架。同时也要求考生拥有扎实的语法和词汇知识，做到自如应用。在平时的教学过程中，我们教师可以强化此类能力要求。 2. 能力要求及对应题型: 能力要求 对应题型 获取信息的能力 信息查找题 （基础题） 组织信息的能力 信息转换题 （活用题） 概括表达信息能力 信息归纳题 （综合概括题） 二、学生任务型阅读解题现状分析 1.学生难以理解文章结构与图表，不能迅速正确的查找到其相关信息。 2.即使学生找到了相关信息，但是难以用适当的词或词的适当形式填空。 3.学生难以根据图表的横向及纵向规律来正确概括表达文章的意思，从而正确填写一些概括词。 4.学生缺乏自信。词汇量匮乏，无法达到预期的阅读效果。 三、任务型阅读的五定策略 （一） 定位 任务型阅读，从名称来看，它首先是一种阅读，它与阅读理解没有本质区别，只不过是后面的练习形式发生了变化。所以，首先要认真仔细地阅读文章，而阅读文章的方法和技巧也是多种多样的，可以根据不同的文体和个人的实际情况来采用适当的方法。 1. 教师要教会学生查读，让学生带着问题有意识地在细节处和关键处做标记 。 2. 教师要教会学??抓关键词，特别是要抓住一些最醒目的字眼（time age number place name…） 3. 教师应该有意识的鼓励学生去抓信息词, 如：(1) 5W 1H: who , what , when, where , why, how (2) 时间先后: first, then, next, finally (3) 因果: because, thus, lead to, as a result (4) 比较 : similarly, differently, unlike, （二）定意 学生定位该词的位置后，紧接着要做的就是要确定其意思。如何来确定该词意思，我们可以从以下方面来考虑：首我们必须从语义完整、适用的角度去考虑所填词的意思，要从全文的内容出发，利用上下文语境，同时要分析比较试题本身的结构和内在逻辑关系，尤其在表格当中同一栏目都是讲的同一层面的意思，可以互相参考，一定会有些暗示从而会得到一些启发。结合所学过的知识来确定空格处所需词语的意义务求前后上下联系起来考虑，避免只见树木，不见森林的错误。 比如09年的江苏英语高考题的表格中，就是一个很典型的例子。只要稍微留心就会发现，最左一列就是相对总结的小标题，比如根据第二行中所给的单词Theme （即主题），便可以推出它后面就是解释什么是它的主题，根据前面所给出词的意思是一种具有高度合作精神的什么东西，这时我们马上就会想到本文重点提到的Teamwork（团队）。其他答案都可以根据表格中前后左右的逻辑关系，然后再到原文中去寻找。 （三）定词 学生在给该空定意后，我们要做的就是确定应该选择合适的词去补充此空。那么我们该如何去确定该词呢？这里我们可以从三方面入手： 1. 为考查学生获取信息的能力，试题往往可以直接从文章里找到。解此类题目时考生应按照前面所讲的先定位再定意的方法，在文中确定该填何词。其后再进一步做些相应的处理，也即是我们下步要做的定性和定形。 2. 为考查学生组织信息的