高效，潜力无限；课堂，别开生面.docVIP

精品论文 参考文献 高效，潜力无限；课堂，别开生面 ——高效课堂之我见 　　陕西省西安铁一中滨河学校　710038 　　摘　要：用学生勃勃的生机代替课堂的恹恹欲睡；用小组智慧火花的碰撞代替教师填鸭式的满堂灌；用学生之间的信任、组内的合作和组间的竞争代替教师一人费尽心机推动全部学生前进。这就是学校开展得轰轰烈烈的高效课堂模式，轰轰烈烈地实行，磕磕碰碰地走完，意犹未尽之余蓦然回首，这些都深深地吸引了我。 　　关键词：高效　潜力　课堂 　　课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 一般来说，高效课堂效益评价的主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。 　　一、小组探究营造自主学习氛围，为学生求知插上翅膀 　　传统的授课，教师往讲桌前一站，不怒自威，学生毕恭毕敬地听教师的微言大义，即使不愿听讲，在师道尊严的掩盖下也得装着把这节课配合完，但学习效果也大打折扣。高效课堂把课堂的主体还给了学生，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者。通过小组讨论，让学生充分发表自己的见解，教师在课堂中只起指点、引领作用。拉近了教师与学生之间的距离，小组式的探讨，对桌式的座位排列也促进了小组内学生的交流，共同成长。人人参与、组组展示、随说随写，学生在课堂上调动了各个感官去探究知识。身处在这样的课堂里犹如沐浴在和煦的春风里，令人心旷神怡；又如在暴雨倾盆的夏日，令人酣畅淋漓。 　　二、课前预习提高课堂学习效率，是学生自学的助推器 　　上课小组探讨，必然花去了很多的时间，如何按计划完成教学任务，学校给予了相应的措施，就是每天下午抽出25分钟来让学生完成自学，而导学案的运用给学生一个自由展示的空间。 每天下午25分钟，教师可以指导学生对第二天上课的内容进行提前的预习指导，拿语文学科为例，教师可以把文章的朗读、作者的介绍、课文主要知识的条理放在头一天的25分钟课解决，第二天45分钟的课堂，主要处理这篇文章一两个精髓问题即可。这样既能让学生对新知识有一个缓冲的时间，也能让学生自主地预习一下新课。导学案中罗列的知识往往是这一课的精髓，可以留成当天的预习作业，给学生自主思考新知识提供了时间、空间。这样，教师第二天讲授和小组探究时，学生会或者不会都是有备而来的，不会像原先的教学一样，学生的学习是在教师的“生拉硬拽”中完成的。 　　三、随说随写培养答题规范，学生提升应试能力 　　课堂的小组讨论很容易达到激烈的局面，但是学生往往会出现有观点而无阐述、乐于发表自己的见解而缺少语言的精准规范，长此以往，学生会变成眼高手低、嘴上能说但是落实到文字时就无从下手。所以我们要求学生在小组讨论时把自己的观点写出来，随说随写，培养学生的答题规范，提升学生的应试能力。像总结文章的主题思想、对主人公性格的归纳，我一般先让学生在草稿本上先把自己的见解写出来，然后再小组讨论。最初，写的时候，要求学生写完整的句子，慢慢地，就让学生写句子中的关键词，写完后再小组讨论。这样，学生回答出来的问题是经过深思熟虑的而不是信口胡说、靠直觉回答，答案也越来越规范。学生养成随说随写的习惯，在考试时也能提高答题的速度和效率。 　　四、有效及时地评价，给学生更人文更全面的关怀 　　课堂评价体现了一个教师驾驭课堂的能力和他的睿智。课堂评价要因学生而异。不同的学生具有不同的性格、家庭背景、成长经历、学习风格等。同样一个评价在学生身上发生的效力是不同的。所以我们不能用同一把尺子，从同一个角度，用同一种模式对所有学生进行评价。评价的内容应该因人而异，应该因具体问题而异。它呈现的是一个动态的过程。传统的课堂评价模式正是把学生分成大致固定的几类，评价得或片面、或偏颇，因而泯灭了学生的个性，不能让学生在自由又充满张力的环境下发展。课堂评价应该是多种多样的。一句“好，请坐”应经不能涵盖现在如此丰富的课堂了，这种评价与其有，不如没有，有时还起到画蛇添足的效果，“好，请坐”这一类模糊性的课堂评价如果用得频繁，那么还让学生对教师的能力和知识产生怀疑（我们的教师就只会说这样无关痛痒的话），降低教师在学生心目中的地位。新课改下的新型课堂，课堂活动是多种多样的，课堂评价也应该是丰富而富有情趣的。教师的课堂评价应该有生动的口语评价、丰富的体态语评价，还有事物评价等。有时候教师的一个手势、一个眼神、一种默许、一种赞同、一个微笑，都能给学生以激励和赞许，起到良好的教学效果。 　　课堂评价尽显教师的睿智。教师有时就像一个