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精品论文 参考文献 高效语文课堂建设刍议 朱 军 江苏省海州高级中学 新课程改革和规范办学两股大潮澎湃而来，要求我们更加关注课堂教学的效率，抓好课堂这个主阵地。但扫视我们的课堂，仍然存在着少、慢、差、费等不良现象。 一、语文课堂教学中存在的不良现象 1．主体性体现不足，教师充当主角，学生是配角 教师依然把持着课堂上的话语霸权，将自己掌握的知识和结论灌输给学生，简单告知代替了循循引导，导致学生只能被动地接受，不能也没机会自由表达自己的观点。平等交流的课堂成了教师的一言堂。这样的课堂有序，但往往无趣、低效。 2．针对性体现不足，期望面面俱到，反而不到 教师“精心”备课，兼收并蓄，广泛地占有资料，想讲的东西太多。从简单的音形义，到复杂一点的语句分析，直至深奥的理论探究，什么都想倾倒给学生。就有限的课时来看，不但不现实，且亦不科学。若硬要如此为之，必然收效甚微。不少教师常常对学生抱怨说，“这个问题我上课讲过，怎么考试你还不会？”多少能反映出无效教学对教师本身的伤害，亦有对学生的不利影响。 3．发展性体现不足，重简单识记，轻能力培养 在语文课堂上，学生只能得到简单的知识点，教师对学生的要求也大体是：这个很重要，给我记住。知识成为凝固而独立的模块，堆砌于学生的头脑中，积久终将不化。这种情况，使学生知其一不知其二，知其表不知其里，换了一种环境，便不知如何应对。这便是轻视将知识内化为能力的结果。 4．参与性体现不足，充当旁听者多，积极思考者少 这也是实行大班教学的一个通病。由于对象众多，教师的精力有限，不能及时地关注到教室里的每一位学生。热闹非凡的一节课，细究起来，思维活跃的可能只是一位教师和少数几位学生，参与度很低。如此状况，何来高效？ 5．均衡性体现不足，语文课重知识，轻思想熏陶 诚然，语文课不是政治课，不宜搞直接的思想说教。但这并不能成为语文课堂思想教育缺失的借口。对“真”的坚持，对“善”的追求，对“美”的感悟，是语文课人文性的核心表现，是语文这门学科的生命。如今，语知学习、文法教学、答题技巧的训练却成了语文课的主要内容，成了最“实在”的东西，成了它的“新”生命。工具性还在，可人文性没有了，舍本逐末，确实可悲！ 二、针对不良现象所采用的措施 形势逼人，我们必须积极应对，寻求突破。我认为可以先从以下几个方面入手： 1．教师必须熟悉教材，吃透教材，能够灵活自如地运用 上课之前，教师必须用心钻研，不仅明白课文的表面内容，还要深刻体会到它的精神实质。教师对课文融会贯通，方能驾轻就熟，科学取舍，合理设定可行的目标，确定重点。如此，才不致被芜杂的内容蒙蔽了双眼，乱了方寸，最终才能让教学内容句句敲在学生心灵的鼓点上，产生共鸣。例如，在讲《报任安书》一文时，应该抓住作者的生死观和荣辱观相矛盾这条主线来讲，生死观要求他隐忍以活，荣辱观要求他慷慨赴死，进而感受司马迁的无奈与坚忍。这才是教好这篇长文的要义，其余则可轻轻带过。 2．精心编制导学案，摸清学生的需求，提高教学的针对性 教师要合理利用导学案揣摩学情，掌握学生的兴奋点、知识盲点和薄弱点，提高授课的针对性。高中生已有了一定的知识储备，估计学生懂的就不必大费周折耗时费力地讲，省出时间，借助兴奋点去调动学生的兴趣，再顺势解决学生的盲点和薄弱点。真正让学生想学，并且学有所得。 3．认真钻研提问艺术，适时搭桥铺路，提高学生的积极性 提问是一门艺术，提问这个环节处理得好，可带活一节课。有的教师不在这方面下工夫，提问多而乱，使传统的满堂灌，变成了满堂问。换汤不换药，仍然是旧的一套，想取得理想的教学效果当然是不太可能的。教师提出的问题，必须少而精，能贯穿于整个课堂，必须能真正带动学生深入思考。问题提出后，还要根据学生的反映，适度提示，使他们能跳一跳就够得着，使大多数学生都有信心解决，从而提高学生的参与度。 4．用好“三问”，刺激注意力，促进师生交流 针对学生注意力易分散的特点，必须加强课堂教学的强度，让每个人的神经都适度紧张起来。具体来说，要适当组织活动，让学生能站一站，想一想，说一说，使他感受到他自己是这节课的主人。新课文的教学，特别是文言文的教学，必须用好三问，即学生问，学生初次质疑，教师负责解答；教师问，教师就关键问题提问，学生回答，以起到释疑和检测的作用；学生再问，学友们负责回答，通过生生交流，扩大参与面。摆正师生的位置，积极平等地交流，可以引