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浅谈三维目标在数学教学中的整合设计 摘要：三维目标的提出，旨在使不同学生从知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度达到规定的基本要求，以促进每一个学生整体 素质的培养。本文就技工学校中的整合设计。 关键词：三维目标 目前，教育部正大力推进基础教育课程改革，提出了基础教育课程改 革的一个创新性标志——“三维目标”理论。笔者对这一理论进行了探讨， 并针对技校的特点尝试将该理论逐步应用到教学中。 新课程三维目标的内涵和关系 所谓三维目标，就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 在课程改革之前，教师在设计教学目标时总是以知识序列为主，是单一的 知识目标和能力目标。其实，课程目标是由知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三个目标结构组成的，它们是相辅相成、相互促进的一个 完整的素质结构。 知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定 时间教学，学生学习行为变化要达成的要实现的结果。也就是说，学生学 习一门课程，通过一定阶段，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要 提高到何种程度。知识与技能合在一起，又称为结果性目标，它是新课程 三维目标的基础。如果没有一定的知识与技能，学生就不会规范地设计学 习程序，不会有效地选择适合自己的最佳学习方法和学习策略。 过程与方法，是在教师指导下，学生获取新知识的周期性多元互动的 基础程序和具体做法，又称为程序性目标。“过程与方法”突出了“知识与 技能”这一结果性目标产生、发展和形成的过程，指导学生学习，学会发 展，学会创新。它是实现“知识与技能”目标的载体，没有“过程与方法”， 学生的整体学科素质就很难生成与发展。“过程与方法”程序性目标有其自 身的特点：它由三个活动过程构成整个学习周期，就新知学习来说，一般 经过“学中做——做中学——反思调控”三个学习活动过程。以往大多数 教师把时间和精力都投入到“学中做”，却做得有名无实，至于“反思调控” 更是行同虚设。其实，对于“过程与方法”这一目标而言，三者缺一不可， 它们三者共同形成一个良性循环。 情感态度与价值观，也称之为体验性目标，是人对亲身经历过事实的 体验性认识及由此产生的态度行为习惯。掌握体验性目标，简言之就是学 会体验：学会了体验，才能学会学习；学会了体验，才能学会探究；学会 了体验，才能学会生活、学会做人。可见，在三维目标中，体验性目标居 第一位。中国科学院院士、著名数学家杨乐在一次学术报告中强调指出， 有兴趣才愿学，才能主动学；愿学、主动学才能学好学会；你有了学好学 会的体验，才能产生更大的兴趣。这形象地说明了体验性目标对“过程与 方法”、“知识与技能”两者逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化 作用。 三维目标的整合设计 新课程三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育 在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展 和终身发展的客观规律。因此，教师要在理解三维目标的基础上运用好这 一理论，这样才能充分设计好教学，实施好教学，进行多元互动教学。 技校的学生相对于其他类学校的学生来讲，各门学科的基础都有很大 的欠缺，这就要求技校基础课教师要正确设计三维目标。只有设计好三维 目标，才能是理论与职业技能有机结合，让学生从自己即将从事的职业角 度出发，形成正确的价值观、人生观和世界观。 “指数函数”是全国技工学校通用教材《数学》第一章第8 节的内容， 该函数是高中阶段学习的一个重要的基本函数，是学习对数函数的基础， 也是解决实际问题的重要工具。我根据技校数学大纲和技校学生的特点， 确定了本节的三维目标： 1、理解指数函数的概念、性质和图像；利用指数函数的性质解决问题 ——判断两个数的大小。 2 、学会建立数学与实际中的应用关系注意观察数学的实际应用效果， 培养数形结合能力。 3、数学源于生活，又为实际问题服务；数形结合，体现数学的美感。 以上分条表述了该节的三维目标。在实施中，必须通过教学程序来实 现三者之间的整合发展。 首先，讲授完“指数函数”这一概念后，要求学生运用列表法画出 y=2x x 两个函数的图像，让学生感受到两图像的对称美与形状的和 和 y= （1/2） 谐统一，从而了解两图的性质。这一过程是通过画图像（过程性目标）激