创智潜能开发.pptVIP

創智潛能開發原由 人的大腦在出生時非常的小，在0到6歲迅速長成，成長率高達85﹪其後在七到十歲間持續再成長最後的15﹪，而達到人類的完全成熟，因此幼兒階段的智力發展速度是不容忽視。當大腦迅速成長中，可以吸收無限量的訊息，儲存於大腦中左右大腦各有司職，右腦：支配最強的階段在於幼兒2-4歲包括音樂、圖形、聲音、色彩、感情；左腦：支配最強的階段在於4-6歲包括語言、文字、計算、分析、符號、理解、推理、判斷、組織。唯有重視學習的方法與腦部發展的學習關鍵期，才能拯救這個危機。大腦在12歲前非常需要雙手末梢神經的刺激，來開發腦部的智慧因素，聽、說、讀、寫的學習往往讓左腦發達，並無全腦的學習，唯有透過雙手的操作，加上思考與想像力的啟發，才能達到左右腦均衡的發展。 0~6歲是幼兒潛能發展的黃金時期，每個孩子都是父母心中的一塊寶，為了讓孩子贏在起跑點上，父母無不絞盡腦汁，用心的投入了許多金錢與時間，但所有的花費與成效是否盡如人意呢？若能有一套專業的材、完整的學習、有系統的開發孩子的八大核心能力，家長與教育基層工作者就不用再花冤枉錢，被這個困擾所苦了。現在的父母深怕孩子輸在起跑點上，無不想盡方法尋找書中的教學方法以及市面上的教材。這個過程中又產生許多的擔憂，不知教完之後該如何進行下個階段。家長常希望孩子青出於藍更勝於藍，在這樣競爭的環境中，提供孩子一個適當學習教材的環境是相當重要的。 二十年前市面上尚無幼兒教材，在家長及幼兒園的請託開始了手工製作教具，以蒙特梭利(動手操作)、福祿貝爾(恩物)、皮亞傑(智力發展、七田真(右腦記憶)教育精神「量身訂作」的方式，針對每個幼兒園及孩子的學習需求，自製了一系列循序漸進的教材，初期便得到相當大的迴響，本著孩子的成長「黃金時段」不可錯過。之後作者又陸續研發三百多項教具，現今孩子在學校的學習成績都是「名列前矛」。 本套书结合蒙特梭利、福祿貝爾、皮亞傑、七田真之教育精神~ 蒙特梭利教育 蒙特梭利女士對教育的項獻—— 將幼教理論帶入科學化，強調兒童的個性與自由﹐自主的權利，她不僅以生理、心理、生物學和醫學的根據，從觀察中產生新的教育思想，稱為科學教學法。 強調幼兒自動學習精神：因兒童的身心具有內在發展的潛能，而教育的目的就是如何去依據幼兒的興趣開發其潛能，所以強調在以教具引起兒童自由活動及自動學習的精神。 注重感官教育：促進幼兒智能發展。 重視日常生活訓練：為了養成孩子的自由與獨立，特別訓練幼兒身體各部份的動作與協調，培養幼兒照顧自己，照顧環境，待人接物的能力。 蒙特梭利教學法：蒙氏的教學法刺激了教育家們對幼兒的個別需要和能力，影響到現今的教學法及開放教學法。而其教具的製作也是現今較完整的一套教學工具。 福祿貝爾教育 福祿貝爾認為教育的目的是發展，是指導兒童發展神性的、自由的人格。 福祿貝爾認為發展兒童天賦的方法是自我活動的表現。依福氏看來，兒童的自我活動表現以遊戲為顯著，兒童藉遊戲以表現其內在心理歷程於外顯行為上。他把這種遊戲的自我活動的價值看得非常重大。他說：「它是兒童期發展的最高階段，因為遊戲是內在自我活動的代表，是內在需要與衝動的表現。遊戲是個體兒童期最純潔、最高精神性的活動。因此遊戲給予兒童歡樂、自由、滿足，以及外在和內在的休息，使他平和處世。它把握了一切善的泉源。」遊戲的教育價值因得著福祿貝爾的特別強調，而使其在教育上有了適當的地位。然而他並不認為所有遊戲都具有教育價值；他認為兒童的遊戲若要有教育價值，則不可漫無目的，其遊戲材料必須要加以確定，並善加指導，使兒童所從事的遊戲活動，及在遊戲活動中所流露出來的情感，都有秩序、層次，並合乎中節。他說：「兒童的活動，若缺乏合理的而有意識的指導，則可能淪為茫無目的的遊戲，如此非但無助於其發展，而且亦不能準備其日後應有的工作。」至於遊戲的材料，他設計有「恩物」及手工材料，這是福氏藉以喚起兒童自我活動表現的兩種重要媒介。福祿貝爾教育常使用的積木，德國人將這些玩具稱為「恩物」。雖然素材不同，但是運用相同原理製作的玩具，至今仍常見。 皮亞傑教育 皮亞傑強調成長和學習是二件完全不同的事情：成長可以決定學習的成效，但學習卻不能隨意改變成長的結構。皮亞傑認為兒童的學習能力有一定的成長順序，因此，教材與教法在不同的時期應有不同的安排與特性。因此，皮亞傑學派的教育理論認為需要受教者的生理成熟等待、強調物理經驗與人際關係的交互作用、需要提供學習者的自我省悟與自主學習機會。經由皮亞傑認知發展理論，我們知道皮亞傑認為在人類認知（智力）發展的過程中，有不變者，即為「組織」與「適應」的功能；也具有可變功能者，就是「認知結構」。 皮亞傑依照0~7歲研究的結果分為下列階段： 感覺動作期０～２歲：1.憑感覺與動作以發揮其基模功能2.由本能性的反射動作到目的性的活動3.對物體認識具