基于维基平台的教学活动的设计.doc

基于维基平台的教学活动设计郑彬彬 庄秀丽【摘 要】本文采用案例研究的方式，重点研究和回答的问题是，如何进行教学活动设计，才能有效发挥维基（WIKI）支持协作共创的特点，从而对学习者合作做事的意识和能力提升有所帮助。案例研究以北京师范大学2008年春季本科生公选课“网络社会互联学习技术与工具”课程教学为基础，以“Google”单元教学为具体实施对象。文章在分析案例实施取得的成效之后，重点阐述了基于维基平台的教学活动设计与实施，及需要处理的四方面关键问题。维基会成为越来越重要的学习环境，本文的研究对基于维基平台实施教学活动有着一定的参考与指导作用。【关键词】 维基；教学活动设计；协作共创；案例研究一、背景　　 “维基百科（Wikipedia）”自2001年初创以来，就其英文版而言，文章条目数已超过252万[1]。维基百科文章条目数的快速增长，是维基（WIKI）工具平台功能作用的有效见证。维基百科是自由的在线百科全书，任何人都能够增加条目或者进行编辑。在英文世界中，无论是在学术圈内还是在学术圈外，维基百科的应用都很盛行[2]。　　 维基百科的成功，促使不少研究者展开关于维基平台如何有效应用于教学实践的尝试。已有研究中，以案例研究居多，主要是总结描述维基教学应用的得失成因。　　 Heather（2004）总结指出，在将维基应用于课堂教学时，他只是发挥了维基的演示功能，其失败原因主要在于教学时间的有限性和因特网连接条件的限制。他建议基于维基实施教学，需要大胆地给学生授予学习的自主权[3]。萨罗纳大学的Xavier de Pedro和其同事在历时两年多的多个维基教学案例实施中，发现学生之间的合作完成得很不理想，学生不乐意分享彼此的思想，尤其是那些杂乱的尚未完整的思想[4]。Lyndsay Grant（2006）在实施基于维基的教学活动时也发现，学生很少参与编辑其他同学编辑的内容，有些学生只是浏览了他人的作品，虽提出哪儿有错，但就是没有直接去进行编辑[5]。　　 印第安纳大学Bonk等人在基于“维基教科书（wikibook）”实施跨文化跨院系合作研究项目的分析中指出，学生的不同背景、教师给予学生的脚手架支持、教学中及时反馈交流、学什么、如何评价、动机激发等等，这些教学问题是影响维基功能发挥的重要因素之一[6]。本文作者也参加了Bonk教授实施的维基教科书合作研究项目，对其在研究分析中指出的问题，深有感触。　　 当然，对于用维基支持协作共创的教学实践，不是没有成功案例。Evans（2006）在介绍中提到乔治亚大学的Richard Watson在XML课程教学中让学生基于维基来共创教程，每位学生负责编写教程的一个章节，每个人都可以编辑或修改他人的作品，结果这个教学实践非常成功[7]。但是，Evans并没有对此案例进行成因剖析。　　 维基支持协作共创的作用非常强大，维基百科已经证明这一点，但是如何将这样的工具平台恰当运用于教学实践，以有助于学习者在此过程中习得合作、创造的意识和能力。由以上文献分析也可以看出，就目前的实践探索研究来看，多数结论没有有力地支持维基协作共创效能在教学环境中的发生，并且已有研究不是很清楚究竟要抓住教学中哪些关键环节的处理，才能够有助于这个问题的解决。　　 本文作者在分析已有维基教学应用文献基础上，在长期多轮维基教学实践基础上，以2008年春季课程教学班级为实施案例，重点研究和回答，如何进行教学活动设计，才能有效利用和发挥维基工具支持协作共创的特点。二、研究实施　　 本研究是以2008年春季学期北京师范大学本科生公共选修课“网络社会互联学习技术与工具”课程中的“Google”单元教学为基础。　　 “Google”并不是像众多互联网用户所了解的那样只是一个有哪些信誉好的足球投注网站引擎，它实际上包含多个不同的google工具，如Gmail邮箱、GoogleGroup论坛、Googledocument文档等，且这些工具之间可以组合使用，以提高做事效率。“Google”单元教学，就是尝试引导学生掌握这些工具的运用。这些学生来自北京师范大学不同院系，且以大一学生为主，共80人。这些学生中，除极个别学生外， 如何在有限的教学时程内帮助学生体验到这些工具所承载的一些合作做事方法、学会运用这些不同的工具呢？　　 该单元教学设计的基本思路是，将学生分组，每个小组先自己探索一种工具的运用，然后再把本小组如何学会该种工具的过程外化整理表达出来，小组之间分享这些不同的经验，从而促成从总体上学生都能掌握这些工具的使用、领悟到这些工具所带来的做事方法效能的提升。为帮助不同小组外化沉淀小组学习经验、同时为促进小组之间相互交流，本单元选择了“教育大发现”（SocialLearnLab）社区提供的维基平台（/wik