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教学设计V3.0 一、章节：宋词----以柳永《望海潮》为教学内容 二、计划学时：一个课时 三、教学目标：1.了解词的知识及作者背景 2.反复诵读，感知词之美 3.了解分析词表达的感情 4.学习柳词中的艺术特点 四、教学难点与重点：重点：反复诵读，理解词意。 难点：学习词中艺术特点与表现手法等。 五、教学媒体选择：视觉媒体：印刷品、黑板、教科书、、幻灯等 听觉媒体：口头语言 六、教学过程设计： 1.课前任务 （1）视频内容：《望海潮》诗歌朗诵配字幕及重点词标识；词的起源、发展、分类等内容简介；课文写作背景和诗人简介； 选取依据及与课堂教学活动的衔接关系：让学生对课文有基本的理解认知，在课堂学习中能够跟上课堂讲解的内容，加深学生理解同时也让学生可以有一定的总结思考。 教学视频制作类型：计算机录屏式为主，不排除使用其他类型。囿于个人条件限制，无专业团队及设备支持；同时，本节课设计的视频主要是基础内容的导学，过繁过杂影响学习者的注意力。所以选择此简单的方法。 （2）测试内容(基于对课文熟悉程度)： 参差（cēn cī）堤沙 （dī）珠玑（zhū jī）罗绮（qǐ）叠yǎn（巘）箫鼓（xiāo gǔ）千骑（jì）凝yē （噎）暮ǎi（霭） 烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢 羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟 词的起源： 兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。 词牌和标题：词牌是一首词的词调的名称，词的标题是词的主要内容的集中体现。 词的分类：按字数可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）长调（91字以上）按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。（词的段落叫：阕或片） 按作家的流派风格可分为：豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦等 （3）学生任务: A．假设你穿越到宋代与柳永相遇，并与之相伴，试将你们的遭遇写成一篇记叙文，课堂分享。（要求：能简述柳永生平的大事记；详细描述《望海潮》写作时背景，是揣摩作者写诗所表达的情感） B. 仿本词写一首胜地胜景，课堂分享，运用了词中表达方式仿写。 2.课堂活动：过程 为了实现教学三维目标，设计将用任务驱动探索、小组讨论合作共同学习的教学策略。让学生从课前任务到课堂活动再到课后回顾，都能积极的参与，并学有所得，在今后这门课程的学习中能够自己学到更多知识。 课前由抽签分成小组，小组人数6人为宜。 Step1:课堂分享课前任务A 课前视频中对柳永和词进行了详细介绍，任务A作用是能使学生了解柳永，体味词的写作背景以及柳永在慢词发展中的地位。深化学生对词的认知同时，让学生深刻认识一个忍把浮名,换了浅斟低唱的杰出词人---柳永。该任务也是对提高对文学常识认识的方法，能够让学生有深刻印象。同时也是对学生课前学习任务完成情况的测试。此项任务能激发学生的创造性，创造性的让学生学习到知识，激励学生自主学习更多的课外知识。 任务文章分享选取水平有差异的学生进行分享，分享后以小组为单位进行评价。评价主要分析文章逻辑性、文采性、创造性。评价后课后进行修改，小组内个人文章展示，提出意见，评价后修改。 Step2:回归文章，简要分析 采用“你来提问我来答”的形式，解决学生问题，学习课文。同时也提高学生相互间提出问题解决问题的能力，提高参与度。 Step3: 课堂分享课前任务B 小组选取展示，找寻名人名家的写景作品展示，学生聆听美。 课文的重难点的学习，课文表达手法的学习，学生写作对于写景方面的提高训练，拓展学生思维。能够发挥学生写作能力的同时，激发学生对于自然风光，祖国山河的热爱，在学习中感受美，并能运用学到知识表达美，传递美。 评价标准：（1）能基于词句理解，整体感知词的情感。（考察学生对词句的基本理解） （2）对本词表达手法能够认知并进行基本使用。（加深学生理解） 评价方式：学生互评并给出建议；教师给与指导意见 3. 课后拓展： （1）寻找其它描写景物，表达情感的诗词，对比本词，讨论本词的写法及情感表达或其他方面的缺憾。 （2）cēn cī ） 堤沙 （dī ） 珠玑（zhū jī ） 罗绮（qǐ ） 叠yǎn（巘 ） 箫鼓（xiāo gǔ ） 千骑（jì ） 凝 yē （噎 ） 暮 ǎi（霭 ） 烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞