非师范类高职高专院校教师现状调查与分析.docVIP

精品论文 参考文献 非师范类高职高专院校教师现状调查与分析 罗永富 (湖南中医药高等专科学校 湖南株洲 412012) 【摘要】目的：通过调查与分析充分认识非师范类高职高专院校教师现状，为教育行政部门和广大非师范类高职高专院校教师培训提供情报。方法：采用调查形式，收集九所高职高专院校教师的来源和教育教学基础理论、基本知识和教学技能方面的信息，进行统计分析。结果：非师范类教师占教师总数的84.43%；教师的教育教学理论、基本知识十分匮乏，教学基本技能不熟悉，教育教学理论方面比较清楚和十分清楚都在40%以下；教师的基本教学知识和教学技能方面比较清楚和十分清楚均在50%以下；各校教师的教育教学能力培训提高的主要方式是校内培训和校外培训相结合，但均显力度不够。结论：非师范类高职高专院校教师的教育教学理论、基本知识和技能培训是亟待解决的问题，为解决“工-学” 矛盾，采取在岗学习提高是最为切合实际的学习和培训方法，说课就是有效方法之一。 【关键词】教师 高职高专 教学理论 调查 “教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”先“师”而后“校”，有了教师才有学校。因此，任何学校，教师始终是最重要的组成成分，在教育教学中发挥着核心作用。教师也是一种职业，是社会最受人尊敬的职业之一，成为“太阳底下最光辉的事业。”既然是职业，就有其相应的理论、技术和技能要求，必须经过相应的专业培训并通过国家的教师资格考试，取得相应的任职资格后方可从事教师职业。中小学教师绝大多数毕业于师范院校，系统地学习了教育教学和教育心理学理论，并通过了正规化的教育教学技术培训和技能训练，具备了从事教师职业的基础。然而，非师范类高职高专院校的教师绝大多数为非师范院校毕业，虽说具有扎实的专业理论和技能，但没有经过系统的教育教学理论和技能的学习和培训。严格来说，这样的人员不具备从事教师职业的资格。原来所学专业与现在从事教师职业完全属“专业不对口”的范畴。非师范类高职高专院校冷静分析教师现状，制订相应的教师培训策略，对提高教学质量，实现技能性人才培养目的就显得十分重要。 1 非师范类高职高专院校教师现状调查 本课题组抽取了湖南化工职业技术学院、株洲职业技术学院、湖南铁路科技职业技术学院、邵阳医学高等专科学校、株洲市职工大学、南方动力机械公司职工工学院、岳阳职业技术学院、永洲职业技术学院、湖南中医药高等专科学校等9所非师范类高职高专院校，从学校师资来源、教师教育教学知识构成和培训现状三个方面进行了调查。 1.1师资来源 上述9所非师范类高职高专院校共有教师3365名，其中非师范类教师有2841人（占84.43%），师范类教师524人（占15.57%）。 1.2教师教育教学知识构成 采用问卷调查方式，围绕教育教学理论、教育教学知识、教育教学技能等方面设计问卷，以了解被问教师的教育教学知识构成。共发出问卷3180份，收回问卷2369份。 1.3培训现状 调查结果见表1。 表1 教师教学方面学习培训情况问卷结果统计表 2 分析 研究组调查结果显示，非师范类高职高专院校的师资培训任务十分巨大。从师资来源看，师范类毕业的教师只占教师总数的15.57%，这部分师资主要从事文化基础课的教学，如语文、数学、基础化学、体育、计算机、心理学和政治课。非师范类教师占教师总数的84.43%，他们承担着专业基础课和专业课的教学任务，其教学能力和水平直接影响着人才培养质量。问卷中的1-12题的调查主要是了解教师的教育教学理论基础知识。问卷结果显示，除布卢姆掌握学习理论调查结果（比较清楚和十分清楚达到35.77%，说不清楚40.12%，不清楚24.11%）较为满意外，广大教师对国内外具有代表性的教学理论和教育思想比较清楚和十分清楚的只有0.05%～35.77%，这部分中主要师范类来源的教师。说不清楚和不清楚者达64.23%～99.95%，主要是非师范类来源的教师。问卷中的13-25题主要是了解教师的基本教学知识和教学技能。问卷结果显示，除教学原则和教学方法的问卷结果（比较清楚和十分清楚分别为43.56%和44.66%）较为满意外，广大教师对基本教学知识和教学技能比较清楚和十分清楚者为9.38%～44.66%，而说不清楚和不清楚者达55.34%～97.99%。问卷调查结果说明非师范类高职高专院校广大教师的教育教学理论、基本知识十分匮乏，教学基本技能不熟悉。问卷调查结果显示，非师范类高职高专院校广大教师教育教学理论、知识和技能的学习提高形式虽说多样，但主要是以下四种形式：①参加教育行政部门举办的