针对英语泛读教学缺位现象采取有效策略.docVIP

精品论文 参考文献 针对英语泛读教学缺位现象采取有效策略 河北省武安市第三中学(056300）申晓竞 摘要: 高中英语泛读教学存在的缺位现象已影响着中学英语教学质量和学生英语水平的提高，以及实际应用能力的发展。因此，改变高中英语泛读教学的缺位现象是时代发展的现实要求。 关键词: 高中英语；泛读；缺位现象； 高中英语教学论文是语言学习理论与实践的本质要求，是英语教学的内在要求。高中英语泛读的重要性是人所共知的，但就笔者掌握的情况来看，有相当一部分学校高中英语泛读教学存在着缺位现象，也就是，高中英语教学未将泛读教学放在一个恰当的放置。重视高中英语泛读教学，把高中英语泛读教学放在教学中恰当的位置上，重新认识它的重要性，已势在必行。 一、重视高中英语泛读教学是英语的本质要求 20世纪70年代末80年代初，美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出了一套完整的第二语言习得理论，其中“输人假设”(the Input Hypothesis)被认为是该理论的核心。克拉申认为，理想的输入应具备四个特点，其中可理解性(comprehensibility)与要有足够的输人量对教师英语教学有极大的启示作用。 可理解性输人克拉申用i+1形式表示，把学习者当前的语言知识定为“i”，把语言发展的下一阶段定为“i+1”，“1”就是当前语言知识状态与下一个阶段状态之间的间隔距离。该假设认为“可理解的语言输人”是语言习得的必要条件，语言学习是个信息互换过程，可理解性是学习者获得学习信息的基础;如果学习接触到的语言输人是可理解的，并且有足够的输人量，学习者就能自动获得必要的语言知识。 语言输人主要有两种形式:一种是通过听来进行，另一种是通过阅读来实现。听与读都是被动地接受信息;听是通过听觉实现的，而读是通过视觉实现的，但听要受到说话速度的限制。一个阅读速度最快的人每分钟能读500一600个词，个别人能读1000个词左右，可说话最快的速度也只能达到每分钟200个词左右。有关研究还表明:知识信息通过不同通道输人大脑，大脑的吸收率是不同的:视觉通道为83%，而听觉通道只有11%。外语学习的实践证明:只有阅读???能获取最大的语言输入。这些都是重视高中英语泛读教学的理论与实践的依据。 二、重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求 高中英语教学的目的是“发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”现行高级中学英语教科书。总的目的，是给师生提供必要的教学材料，以达到大纲所规定的教学目的。这套教材的设计反映了这一教学目的与大纲要求，这套教材由学生课本、听力训练、阅读训练及练习册(附在学生课本中)组成。一般来说，学生用书可称为精读课本，阅读训练包括限时阅读，就是泛读课本，阅读可分为精读、泛读和快速阅读，这套教材如此设计的目的就是通过精读、泛读、听力训练，从听、说、读、写、译几方面培养学生的综合语言能力，进而加快学生的阅读速度，发展学生运用英语交际的能力;同时，也很明确学生课本、听力训练与阅读训练是一个有机的整体，精读与泛读教学在高中英语教学中都有无可替代的作用，二者相辅相成。 新近修订的小学语文大纲第一次对课外阅读提出量化标准，“五年制不少于l00万字，六年制不少于150万字”，这说明多读是提高语言感悟能力的币要途径，母语学习要阅读，第二语六学习更应如此就英语学习阅读而言有量才可能有质，量变才能引起质变;只有大星的信息输人，才能有高质晕的输出。《阅读训练》教材不仅完全符合学生语言输入的可理解性要求，而且满足教师教学中对学生语言输人量的要求。因此，《阅读训练》是学生开始泛读学习的基础，是教师开始泛读教学的依据。新版《高中英语教学大纲》规定:除教材内容外，一级水平需补充阅读10万字;二级需要补充阅读20万字。笔者认为，这只是底线，没有上限，而泛读教学首先应在教师引导下进行，在完成《阅读训练》材料的基础之上，学生才能掌握阅读技巧，逐渐感受到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，这样才能谈得上课外的广泛阅读。由此可见，重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求。 三、纠正英语教学泛读现象的有效对策 在认识到位、课时保证的前提下，选择合适的泛读材料就成为泛读教学成功的关键，而《阅读训练》为教师开展泛读教学提供了良好的物质基础，它具有以下特点: (l)具有足够的语言输人量 中国学生在非英语环境里仅仅通过潜意识的习得来学习英语是不现实的，因为学生接触英语的时间和机会是有限的，“可理解性的语言输人”有助于语言习得，那么就要保证相当数量的可理解性语言输入，《阅读训练》材料各个单元