小学语文简报第四期1.doc

走在研修的路上 小学语文阅读教学课时目标的表述 刘天华 课时目标是成为衡量教师教学效益的尺度，判断学生学力水平的标准，那么它的表述一定是具体而明确的。在教学中常用ABCD法，即主体（Audience）、表现（Behavior）、条件（Condition）、程度（Degree）四个要素来确定课堂教学目标，我们在制定阅读课时教学目标时也可以借鉴。 “主体”应该是学习者即学生，在教学目标叙写时应贯穿如一。这一点看似简单，然而结合实际案例做深入分析，就可以发现老师们在表述课时教学目标时行为主体随意转换的情况还是相当普遍的，比如，“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”“抓住段落特点指导背诵”“培养学生的创新能力”等表述方式均是以教师作为行为主体的，这一点应该注意改进。 “表现”是用以描述学生通过本课的学习活动所发生的能够观察、可测量的具体活动行为。常用动词有：能填写、默写、说出、列举、辨认、识别、认读、复述、理解、体会；会比较、指明、判断、解释、评价、使用、背诵等。在描述知识与能力目标时要特别注意使用表现学生外显行为的动词。这样是否达标就容易观察和检测了。比如，能准确认读“植”“已”“经”等15个生词和课文中出现的由生字组成的词语，结合语境能读准“得”“为”两个多音字的字音，能正确抄写“准”“备”“甲”等8个生字，能说出总分段式的特点，画出段中的总起句，并标出分述句的句序。 “条件”是指影响学生达成阅读结果的特定限制或范围，如，在规定时间内借助文中插图的帮助、通过小组合作学习相互交流启发、利用教师的板书提示等。 “程度”则是指要求学生达到的基础水平，以此来评量学生阅读行为变化的水平，如，默写的正确率在90%以上、至少找出三处描写人物心理活动的句子、使用两种以上的说明方法、独立背诵，错误不超过三处。以往在课时教学目标的表述中对行为条件及表现程度的关注是很不够的，使得目标虚化、泛化，实际教学效果的检测只能凭感觉靠经验，通过学生的学习真实状况调控教学进程成了空话。应当承认，语文教学有其特殊性，并不是所有的学习行为都可以准确地用可观察的方式来描述，有些外显行为也未必就能恰当地代表某种相应的学习的发生。但是，结合具体的教学内容，为学生制订切实可行的学习目标，尽量展现一堂课的实际状态，充分体现了教师的专业素养，也是应该具有的教学态度，是我们努力的方向。 实验小学集中加分散， 《雪地里的小画家》教学目标的订制 修改理由：? 1、识字是低年级教学的重点。《雪地里的小画家》是一年级上册的一篇课文，识字教学更是本课的重要内容，因此运用适合学生的教学方法帮助学生解决识字问题是很有必要的。 2、语文课程标准中指出：要结合上下文和生活实际了解课文内容，在阅读中积累词语。因此在本课的教学中也注意这一点，借助插图和生活实际来帮助学生学习课文，让学习也不那么枯燥无味。 3、低年级教学中还要注重培养学生学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，所以在教学目标设定的时候，就注意采用多种形式的训练来提高学生的朗读能力。 目标制定恰当，落实才能到位（《黄山奇松》教学目标） 诸城市昌城镇昌城小学张芳 诸城市枳沟镇中心小学吕映红 指导教师 刘福艳于11-11-2 17:16推荐吕老师学习认真，反思深刻，改进教学目标时，注重了“课程意识”，更加具体明确，恰当，易操作，易检测。 省专家 孟峰于11-11-2 20:27推荐这是近几天看到的最让人兴奋、最具个性、最完美的一份作业！吕老师对专题四学习的态度绝对是一流的，学习得也很最深刻。看得出吕老师是下了功夫的对教学目标进行了细致的修改，修改后的教学目标极具课程意识，也真正做到了恰当、全面、明确、具体、可操作、可检测！有了这样的教学目标，我们的教学一定能够实现“教教材”向“教语文”的美丽转身！ ????????????只有写实教学目标，“个性赏读”才能落实目标 ?近几年，我一直对语文阅读教学进行改革，根据新课标阅读教学建议：阅是学生的个性行为，不应该以教师的分析代替，根据潍坊市自主、互助、学习型课堂要求，我尝试“个性赏读”阅读教学法，关注学生个性理解和个人生活体验，整个教学设计，始终渗透我个人奉行“赏评是最好的教法，学生是最好的老师。”这一教学理念。在阅读教学中，注重学生自主和合作，尊重学生个性的同时，却一直解决不了一个重要的问题，教学目标的写实和落实。如何制定教学目标？如何完成教学目标，完成的怎么样，一直凭着感觉走，从来没有深入研究。小学语文苏教版第六册第二组的一篇课文，题目是《微笑着承受一切》这篇课文