导学案的编写1.ppt

“自主、合作、探究”新课堂 导学案编写与流程解读 第一部分 导 学 案 的 编 写 简单认识导学案 导学案设计基本规范 导学案设计常见的两个误区 导学案中问题的设计 导学案使用 一、简单认识导学案 是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师个人或者集体研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。 被形象喻为教师课堂的施工图，学生学习的“线路图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。 高效课堂的课型： 从高效课堂三大环节（预习、展示、反馈）上理解为：预习课、展示课、反馈课、综合课 从教学的内容上理解为：复习课、讲评课等等。 导学案设计基本原则要求： 知识问题化 问题探究化 问题层次化 问题情境化 二、导学案设计基本规范: 四个统一 统一基本程序：分派任务——个人初备——备课组集备———个人补备 统一基本设计要素：(综合课课型)学习目标、重难点预测、学法指导（或使用说明）、知识链接、学习过程、达标测评、学（教）后记 统一基本课时容量:本着一课（课文）一案的要求（每篇导学案可以分课时）。 统一基本设计版式:基本使用8开正反面或一面（两篇课文合成一张） 《寓言四则 》导学案 《大自然的语言》导学案 《诗歌》导学案 《诗五首》导学案 三、导学案设计的两个常见误区 忽略文本就位，导学案设计习题化 缺少加工处理，导学案设计问题肤浅化 四、导学案问题的设计 导学案对问题设计的质量，影响着学生全程学习的质量。 “学生‘动起来，课堂‘活起来”是课堂有效、高效的前提条件，是一堂好课评价标准之一，更是我语文课堂教学追求的一个目标。 做中学，学中做，做中研，我发觉，制约学生能否‘动’”、课堂能否‘活’”的一个重要因素就是导学案探究问题的设置。 （一）语文导学案问题设计存在的常见问题 ①问题没有探究的价值；②不围绕学习的重难点，过于冗杂；③问题设计缺少层次感，学生望而却步；④远离学生生活，学生无话可说；⑤问题不能引导学生阅读并思考；⑥问题的叙述语乏味 。　 如一份《大自然的语言》导学案有这样设置：合作探究：1.什么是大自然的语言？2.什么是物候现象？ 这两个问题专家在课本清晰的给出了定义，书上一画，就是答案，不用探究，也没有探究的价值。　 如《春》七（上）导学案： 学习重难点：有感情朗读课文，体会作者细致观察，抓住特点描写的方法；品味文章生动、形象、富有表现力的语言。 合作探究问题:1.作者从哪几个方面描绘春天的？2.文章可以分为几个部分？请给每部分拟一个恰当的小标题。 3.课文抒发了作者怎样的情感？4.研读五幅图画，赏析精美语言。 这样的探究问题设计，不围绕重难点，没有层次感，干干巴巴语言设置，学生哪来探究的激情，这样的课堂何谈“活”呢？　 （二）语文导学探究问题的设计做到：“五要” 1.要依据学情特点，让学生有话可说 2.要围绕重点重难点，删繁就简 3.要有层次感，要让每个学生都学有所得 4.要多探究生成的新问题，培养创新意识 5.要多设计与生活有关的问题，唤起学生的生活体验 1.要依据学情特点，让学生有话可说。　 我设计《羚羊木雕》（七上）探究问题： ①感知内容：请理出课文涉及到的人物，再说说围绕“羚羊木雕”,这些人物之间发生一件什么事。 ②评价人物：关于“羚羊木雕”这场矛盾冲突，你认为谁是谁非呢？请说出你的理由。 ③情感体验：A.我既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当? B.结合你的生活体验，说说怎样才能避免这一类不愉快的事情发生? 这些问题从内容、人物、情感的角度设计，尊重学生个性体验，鼓励个性化的解读。问题不多，不难，合班级学生的学情，学生要说的、想说的很多。课堂“活”，就这样“水到渠成”了。 2.要围绕重点难点，删繁就简　 教师在设计探究问题时，无论如何不能偏离教学的重点难点。探究问题的设计一定要能突破教学的重点，化解难点，帮助学生走出迷津。 我们有教师对导学案“知识问题化”理解过于简单，把学生独学 、对学就能解决的问题也都安排为“合作探究”问题。探究的问题罗列一大堆，学生望题兴叹，哪有参与的兴趣。缺少了学生的参与，这样的课堂是低效的。（《大自然的语言》） 3.要有层次感，要让每个学生都学有所得 对于《春》这篇散文，同样的学习重难点我设计如下探究问题： ①作者抓住春天景物的特点，用细腻的笔触细致入微地描绘了一幅幅动人的春之图。请细读文章，把这些图找出来。 ②请你再细读这些图画，说说它们各自的特色。 ③朗读课文最后3个自然段，说说你对它们的理解： 　 这篇散文节奏感强，富有音乐的美感。请找出喜爱的句子自主寻找角度进行赏析。 　示例：野花遍