冀教版四年级数学上册教材分析.docVIP

第一单元 升和毫升 教材分析 【单元分析】 升和毫升是《数学课程标准》4-6年级学段“空间与图形”领域测量部分的内容，《标准》在本学段测量部分的具体目标中明确提出了要“通过实例，了解体积（包括容积）的意义及度量单位（升、毫升），会进行单位之间的换算，感受1升、1毫升的实际意义。” “升”和“毫升”在过去的教材中都安排在高年级学习体积之后，主要认识容积和单位之间的换算。其实，随着社会的不断发展和人们生活水平的不断提高，适合学生引用的各种饮料以及各种液态奶制品等层出不穷，并且已经成为学生生活中的必需品，中年级学生已经能够比较熟悉这些饮料和奶制品包装上面的单位名称了，如：一瓶饮料245mL、一袋牛奶250mL等。这样在学生现有生活经验的基础上去认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又能提高学生的生活经验和能力。因此，本套教材把“升”和“毫升”的认识移到四年级上学期。另外，主要考虑9月初，天气还很炎热，“玩水”是这个季节学生乐于做的事，通过“玩水”让学生了解杯子容量的意义，感受“升”和“毫升”之间的换算关系，学生既高兴，也易于学习知识；而且这部分知识也比较容易，因此，教材又把这部分内容安排在了第一单元，主要包括认识“升”和“毫升”以及二者之间的关系。 【教材编写特点】 升和毫升是容量单位，经常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。由于升和毫升是在体积之前教学的，因此采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。教材从学生的已有生活经验出发引导学生体会“盛的水多”就是指容器的“容量比较大”，有意义地接受“容量”的含义；再将“容量”这一抽象的数学概念回归到现实的层面上来，引导学生体会“经准确测量或计算容量的多少，就要用统一的容量单位”，为学习“升和毫升”打下伏笔。在教学“升和毫升”时都是设计了从生活实际引出并体会1个单位有多少、自制简易量器和用量器测量等教学活动。 【学情分析】 在学生在日常生活中已经知道了容器越大，能盛的水就越多的基础上使学生正确建立“容量”概念的表象至关重要，并为深层次理解“容量”的含义打下基础，学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。其次，通过已有知识经验对学生正确理解、体会“1升到底有多少”也是很重要的；虽然通过一个标有“1L”烧杯似乎也能让学生体会这“1升到底有多少”，但这样无法让学生将“升”的知识与已有知识经验衔接起来，学生的认知也是“无本之木”，是表面化的，很难进行深层次的理解。 【单元教学目标】 1．结合具体事例，了解容积的意义，认识“升”和“毫升”，知道1升=1000毫升，会用字母表示“升”和“毫升” 。 2．通过实验操作等，感受“升”和“毫升”的实际意义，能表达实验的过程和结果。 3．体会数学与日常生活的密切联系。在实验操作的过程中，感受数学问题的探索性、挑战性，体验数学学习的乐趣。 【单元教学重难点】 1． 在实际操作中，了解容量的概念，认识“升”和“毫升”，并会用字母表示“升”和“毫升”。 2． 通过实验，探索“升”和“毫升”之间的换算关系，知道1升=1000毫升，并能解决生活中与容量有关的实际问题。 第二单元 除法 教材分析 【单元分析】 《除法》是《数学课程标准》“数与代数”领域“数的运算”部分的内容，《标准》在第二学段“数与代数”部分的具体目标中对“数的运算”提出了明确要求，即“能笔算三位数除以两位数的除法”；“能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）”；“能在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系”。 学生已经在三年级学习了两、三位数除以一位数，两位数乘两位数及连乘运算，在此基础上安排本单元内容，即三位数除以两位数和乘除混合运算及解决简单应用问题，无疑是培养学生运用前边学习的三位数除以一、两位数的计算方法自主进行知识迁移，来探索三位数除以两位数的笔算方法和学习经验，从而总结出多位数除法的一般方法和步骤，这是新课标所倡导的学习理念，这也是本套教材最后一次安排整数除法单元的目标所在。按照《课标》要求，小学阶段只学习三位数除以两位数，商是一位数或两位数的除法。因为中学也不再学习整数除法运算，实际上也就是说关于整数除法的笔算，学生就学到这为止。这一要求比《大纲》降低了不少的难度，删去了除数是三位数的除法和四位数除以两位数，商三位数及难度较大的商中间、末尾有0的复杂计算。从教材安排来看，《大纲》版教材除数是两位数的除法都安排在三年级下册，一般需要24课时（口算3、笔算19、整理2课时）左右。《课标》教材安排了12课时，时间比《大纲》版教材晚安