轻松、和谐课堂氛围的建立——“插嘴”效应浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 轻松、和谐课堂氛围的建立——“插嘴”效应浅谈 王荣芹 河北省鸡泽县实验中学 许多教育工作者都认为良好的课堂纪律是上好一堂课的前提，但什么样的课堂纪律才是好的呢？在新课改以前大家都认为上课时学生坐的端正，不说话，不插嘴就是纪律好，但新课改实行后提倡以学生为主体，注重学生学习方式的转变，那以前认为的良好纪律是否现在也能适应新的教学形式呢？让我们分析下面的情况： 平时，我一直注重对学生课堂纪律的管理，上课起始时，我常与学生约法三章，不允许有一个没坐端正的；也不允许有一个思想开小差的，如果有人在小声说话，我就要停下来；更不允许学生课上插嘴。所以，每当经过我们教室的老师见此情景，都会夸我班学生很乖，我听后心里也暗自高兴。久而久之，学生们都知道上我的课要遵守纪律，上课时，没人敢讲话，教室里很安静。可我渐渐发现，在我的课堂上小声说话的人没有了，就连正常的发言声也越来越少了。许多学生充当起了“老听众”的角色，老师提出的问题，总是这几个同学在举手，其他人则坐在那儿等着别人回答，自己一点儿都不动脑筋。一堂课下来，我总在唱独角戏，自问自答，下面的学生都等着天上掉馅饼。新课改要求以学生为主体，发挥学生的主体地位，但这样的课堂学生的主体地位体现在哪里？真是本末倒置，老师还是课堂的主宰，根本谈不上是什么引路人、作者，试想这样的课堂能是高效的课堂，有创造性的课堂吗？到底是因为什么导致课堂氛围如此抑郁和沉闷？ 我认为主要是我的原因，鉴于此我转变了对课堂纪律的认识，先想办法让自己的课堂“活”起来，我试了几种方法，发现允许学生上课插嘴是活跃课堂气氛的一剂良药。我们不难发现，学生插嘴与“鲇鱼效应”相似，上课时插嘴的学生就如放在沙丁鱼中间的鲇鱼，他们能赋予课堂强大的生命力，使课堂活跃、民主，有利于师生发现问题，解决问题。坚持一段时间后，我发现课堂活起来了，但新的问题又出现了，有时乱哄哄的一堂课下来，根本完不成教学目标；学生在乱的氛围中学的知识点很少，有时甚至一堂课下来问学生这节课你学到了什么？学生竟然答不上来；有时一个问题争论到下课也没有一个结果；在让学生动手做实验时，由于对课堂纪律的认识不到位，只追求片面，学生乱的让我总是顾东不能顾西，学生在课堂上随意走动，大吵大嚷，我在提示学生注意事项时，没有几个学生能听到，就是想听也听不到，在那种环境下，学生各顾各的，乱哄哄直到下课也没做出个所以然来。这样的课堂是活了，但只是表面上的热闹，这不是我想要的课堂。 这两种极端都行不通，我开始寻找第三种方案，让我的课堂既不沉闷又不太活，即创建一种宽松、和谐、融洽的课堂氛围。我发现插嘴的人多起来后，有人插嘴，就有人在一边帮衬或趁机添乱，于是全班跟着起哄，这时老师一定要管，但需要老师有一定的管理技巧，怎样让学生“思”活而“行”不活，重点是要分析这些插嘴的学生是在讨论分析问题，还是在故意添乱，如果是前者就要鼓励他们，引导学生发表自己的想法和意见，组织其他学生讨论；如果是后者就应另当别论，想办法制止或转化，这时老师及时有效的组织引导显得尤为重要。凡事都需要一个过程，经过一段时间适应，学生在课堂上就会形成习惯，知道哪些问题能说、哪些问题不能说、谁举手谁发言、谁先说谁后说、如何辩论等等。有了老师的正确组织引导，学生插嘴就变成了课堂的润滑剂，使课堂气氛轻松、和谐。插嘴的学生，对自己心中的想法往往是脱口而出，这时，我便鼓励他们充分发表自己的见解，再让大家讨论，使学生们畅所欲言，在轻松、愉快的氛围中求得知识与技能，并且学生插嘴如果利用得好，就能成为良好的课堂生成资源，有利于拓展学生的思维。例如，我们在学习动物的社群行为时，按生物课本上的顺序先是社群行为的概念，然后以蜜蜂、蚂蚁、狮子、狒狒四种动物为例学习社群行为中动物之间的相互关系这两个问题，这时有学生就插嘴说：“狼也有社群行为”，在他的带领下，其他学生也七嘴八舌的说，还有猴子、企鹅、大雁、麻雀、鸡、鸭、鹅、猪、牛、羊、豹子、老虎等，有的学生说还有人。这时如果我不理学生或只对学生说出正确答案，学生就会对本节知识的重、难点掌握不透彻，也调动不起学生的学习热情。此时，我让学生把自己心中想到的动物的名字写到黑板上（同学之间写的动物名称不能重复），然后我把这些动物分成了8 组分派给8 组同学，让每组思考你分来的这些动物哪些有社群行为？哪些没有？为什么？分完任务，同学们就讨论开了，有的组还争的面红耳赤，我知道此时学生的思维被激活了，有了争议是好事，有疑问才会有收获，几分钟后找最先举手的组回答，老师要在这一组回答时引导、纠错，总结出正确的判断方法，并严格要求其他组停下讨论，认真聆听。也就是说，最先回答问题的组起到示范的作用，其他组再根据判断依据纠正本组的答案，然后再回答，这样在较短