三省市中职语文教材之比较研究.doc

三省市中职语文教材之比较研究 [摘 要] 全国许多地区在中等职业学校语文教材的开发与改革方面做了有益探索，尤以北京、湖南、湖北三省编写的教材较有特色。三地中职语文教材都注重“以人为本，加强人文素质培养”；都以科学规范为重要编写原则；都突出了职教特点和地方特色。但在单元组织和选文方面各自呈现了不同特点。对三地三种版本教材进行比较研究，可以从中总结经验，发现问题，为中职语文教材的改进和完善提供依据。 [关键词] 职业教育； 语文教材； 比较研究 近年来，随着职业教育课程改革的进一步深化，教材改革的重要性愈加凸显。全国许多地区在中等职业学校语文教材的开发与改革方面做了有益探索，编写出一批理念新、质量高的新教材，其中尤以北京、湖南、湖北三省编写的教材（以下简称北京版、湘版、鄂版）较有特色。对三地三种版本教材进行比较研究，可以从中总结经验，发现问题，为中职语文教材的改进和完善提供依据。 1 特色比较 1.1 共同点 1.鄂版、湘版、北京三套语文教材都是在现阶段教育教学改革的基础上启动研制的，教材的编写吸收了教改的新思想和新成果，贯彻了以人为本，以学生发展为本的新理念。注重“以人为本，加强人文素质培养”，注重知识与能力的逐步提高，给学生拾阶而上开辟了徐径。例如：第一册（高一年级使用）第二单元的诗词选文以新诗为主，在难度上降低高度，在内容上接近学生生活实际，适应了学生的入学基础；在第三册（高二年级使用）的第五单元诗词鉴赏中，则主要选用了唐诗、宋词、元曲，难度系数有所提高，就是考虑到高二学生经过一年的学习，语文基础能力和学习能力都有所提高的实际情况。北京版语文教材的编写说明中非常明确地提出“以全面素质为基础，以能力为本位”“体现语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一指导思想，按照“侧重读写，兼顾听说，能力为本，训练为主，分合有序，重在实用”的思路进行设计与选材。具体要求中体现了“低起点、分层次、砸基础、重素质、讲实用、接高职”的原则。针对学生入学基础差、水平差距大的实际情况和就业与升学毕业生的不同学习要求，在教材结构上做了创新性的探索：基础语文部分采用综编形式，让全体学生得到较系统全面的高中语文基础知识的学习。采用分编形式设计了应用语文和文学鉴赏部分，使以就业为目标的学生得到较规范的应用文写作和口语交际能力的训练；让以升学为目标的学生接受较全面的。各种文体文学作品欣赏的教育，为今后升学和进一步深造打下基础。因而较充分地体现了以学生全面素质的培养编写为本，以学生发展为本的精神。 2.三种版本教材的开发都注重以科学规范为重要编写原则。以提高学生全面素质为基础，以学生能力为重点，力求做到“学法与教法并重，基础与提高兼顾，科学性与实用性相结合”。尽管鄂、湘、京三地的地理距离较远，但是语文教材编写的基本依据都很一致，使语文教材的编写在国家中职语文教学大纲的指导下，从共同的教育目标出发，规定了学科教学内容，兼顾了本教材与初中、高职教材的衔接，以及与同年级其他学科之间的联系，符合教材编制的科学性、规范性原则。 3.三地教材的设计都注重突出职教特点和地方特色 ①职教特点。北京版的教材编写者非常关注中职生对应用语文学习的特殊需要，针对目前用人单位录取员工需要“面试”的情况，专门安排了“咨询与应聘”的内容。鄂版教材最大的特色是针对中职学生学习基础差、学习热情不高的特点，将语文教材设计成“理想前途”“艺术殿堂”“文化名胜”“山水自然”“科技信息”等贴近学生生活，吸引学生关注的模块，既吸引学生学到了知识，又使他们接受了德育、美育的教育与熏陶。湘版教材在全套四册教科书的每册之中，都辟出一个单元，加入了应用文写作的内容。 ②地方特色。三地教材在篇目选择上，都适当地把本省（市）的文化、地理、历史、名胜等内容选入教材。如湘版教材第一册的第11课是“彭大将军回故乡”（节选），第四册第七课《山那面人家》的作者是湘派文学的领军人物、当代作家周立波。鄂版教材选取了《香溪》（王昭君、屈原的故里）等一批代表楚文化的内容让学生学习。北京版语文教材适当选取了具有北京人文特色与古都风貌的文章，例如《北京名胜游记》《北京的胡同》《北京的春天》等。 1.2 不同点 1.2.1 在语文教材的编排体例上三套教材都做了改革和创新，特别是单元组织方面各自呈现了不同特点 三套教材组元方式及特点 版别 组元情况 备注 鄂版 按人文意蕴组织单元，全套二册共划分为十二个单元：标题分别为“理想前途、开拓创新、文化名胜、山水自然、民族风情、历史意蕴、艺术殿堂等，兼顾言文体。 全套教材分为上、下册共十二单元，每单元7-11篇课文，有“单元宗旨”、注释和练习。 湘版 按文体组元。全套四册，共划分为32个单元。单元无标题。 每册教材八个单元，每单元3-4篇课文，有注释和练习。 北京版 综