历史课上创设教学情境激发学生学习兴趣的几种方法.doc

历史课上创设教学情境激发学生学习兴趣的几种方法 ?? 本人执教初中历史十几年，对于创设问题情境激发学生学习兴趣，深知其重要意义，现将本人的几点实践体会与大家共享 一 、 实物情境的创设实物情境就是以展现实物为主，也可利用投影作一相应历史背景，以表现某一特定情境。例如讲原始社会关于从猿到人的演变，假若教师仅仅讲人是从猿变化而来的，是劳动创造了人本身，学生是不易理解的，而教师若将“北京人的生活”或“从猿到人的演变进化”作投影背景，再把早期人类的遗骨化石的形体、生产工具、劳动生活状况进行比较、分析，学生就会获得从猿到人的完整具体的知识。此外，可以把学生带入社会，结合教材，选一典型历史遗址，作为学生观察的客体。通过对文物遗址的观察，对巩固历史知识，培养学生的兴趣都具有显著的作用。实物情境是学生表象中再造过去的不可缺少的物质因素。 二、 表演情境的创设把历史课本上的角色让学生自己演，使其产生亲切感，很自然加深了内心体会。例如，在讲“?中日马关条约?签订”这一内容时，教师事先安排学生进行一些准备，在课堂中可进行如下表演：一学生扮演清政府代表李鸿章， 躬屈膝地说：“台湾已是阁下的口中之物，何必心急。”另一学生扮演日本首相伊腾博文，怒目一视，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮说：“肚里饿得很，恨不得一口吞下去。”“哈…哈…，领教，领教。”李鸿章又是点头，又是拱手，陪着笑脸献媚。两位学生的活灵活现的表演，丰富了课堂教学内容，既让学生看清了清政府卖国求荣的嘴脸和日本帝国主义侵略中国的贪得无厌的野心，也给学生们的思维活动留下了永远不会淡忘的印象。 三 、 音乐渲染情境音乐能给人以丰富的美感与想象，它以特有的旋律、节奏、塑造的音乐形象，可播放也可让学生演唱，但意境及情境的发展要对应协调，并紧扣教材内容。例如，在讲“九?一八”事变后东北三省沦亡这一段内容时，为使学生更真实、深刻地感受到这一历史场面，可借助录音机播放?松花江上?这首歌。在那饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们仿佛看到东北3000万同胞离乡背井，到处流浪，在日军的铁蹄下受尽欺压凌辱的情境；也能从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，心里蕴藏着的愤怒即将如火山一样爆发。这就为讲解后面东北人民组织抗日义勇军、开展抗日救亡运动这一内容做了铺垫。 四 、 语言描述情境上述情境的创设都是运用了直观手段，而情境教学亦很注重直观手段与语言描绘的结合。在情境展现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知、理解起着导向性的作用，只有提高了感知的效应，情境才会更加鲜明。例如，在讲“欧洲殖民扩张和殖民主义罪恶”这一课时，教师充分利用“非洲黑人被押上运奴船”这幅图片情境，用充满感情的语言讲述出被掳掠的黑人押往沿海地牢，再被装上船运往美洲的情境，描绘了在长途跋涉中，无数黑人死于烈日曝晒之下，死于阴暗恶臭的船舱，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被抛尸大海……。学生通过听教师从情境教学中所创造的鲜明形象及所伴随而产生的真挚情感，充满了对殖民者的恨及对广大黑人的同情。图片情境与语言情境的结合，使学生更深入理解教材知识，为其掌握基础历史知识创造了必要条件。 ??? 总之，问题情境的创设是发展学生形象思维能力的有效途径。历史情境教学，对于落实知识教学、能力培养、思想教育三大教学任务，发展学生素质，提高我们的历史教学质量是大有益处的。以上文字有不当之处，敬请各位老师和专家批评指正。