对有效教学的一些断想.doc

??? 对有效教学的一些断想 一点儿小感慨： 一说到有效教学，我马上就想到我们学校的历史老师，几乎人人都能做到作业少，成绩高，是全校也是全市公认的素质高、业务能力强的一支团队，在历届的优质课、教学能手的评比中，我们也多有斩获。不过每个老师的风格又各有不同，我应该属于亲和力比较强的老师，所以在历次的学情调查中，我总是被学生评为最喜欢的老师之一，我也交了很多的学生朋友。他们有的感谢我对的他的历史启蒙和谆谆教导，有的对我组织的辩论赛，编的历史剧念念不忘，有的喜欢我幽默的语言风格，有的立志要当个史学家、考古学家，不过说的最多的，还是我让他们在中考时考了一个理想的分数，甚至到高考时历史依然是优势学科。这一切看起来都挺美好的，也是我引以自豪的，学生的口碑胜过学校的奖杯。可是我的一个后来考上北大的亲学生（之所以称为亲学生，因为我当了他四年的初中班主任）——周光耀，在他去年暑假回来我们聚会的闲聊中无意中说起他的一个感受，就是他当年背历史已经到了倒背如流的程度，中考是满分，可就是不会用，很少在实际生活中旁征博引的用历史，以古鉴今的来看待问题。对此我很受触动，他的感受虽然和他偏爱理科有关，但也具有一定的普遍性。 什么才是真正有效的教学呢？ 我想应该还是有个短期效果和长期效果的问题存在。长期的教学效果应该是学生可以学以致用，评古论今，受用终身。这点从周光耀身上来看我的教学应该是做的不够的。不过我们的最终培养目标，是培养社会主义中国的合格公民，而这点我还很难去评价，专家们也没有涉及到长期效果的问题。 这次的培训主要是从具体的教学来谈的。我对此也有几点感悟，我想是否是有效教学应该有个评判标准。 几条小标准: 其一是有效教学要实现师生精力的节约化。师生双边的活动最大限度的指向教学内容，付出的时间短，但成效明显，这就需要教师更新教学理念，提高教育素养，不断积累丰富的教学经验，整合出优质的教学资源，制定合理的教学目标，在这里加强我们的教研活动，全方位的获取教学资源就显得格外重要，我们今天的这种研修形式如果能常态化，相信我们会离有效课堂越来越近。 其二是教学绩效最优化。教学的产出与教学的投入相比要尽可能的优质化和高效化，在这方面经验丰富的教师要明显优于年轻教师，有经验又追求上进的老师，往往对学生了解的比较多，对教学目标的把握准确而适度，他可以有更多的精力从更高的层次，更广阔的视野去考虑如何处理教学的重难点。比如今天专家教师引用的从一张纸说起的教学案例，比如宋丽华老师在讲海峡两岸的关系时引用的国民党老兵的书信。这里的教学绩效决不能窄化为考试分数，学生所受的情感教育、人文关怀是很难考量的，有时候甚至是在我们感觉历史课已经不像历史课的时侯它的三维目标才在润物无声中完美的结合在了一起。 其三是教学策略优良化。优良的教学策略是课堂高效率的保证，它的涵盖面也最广，从教学的准备、组织到收益等环节全部包括在内。教学的最精彩处也就出在此处，选择什么样的教学方法，完全取决于所学内容和学生的实际，在此顺便说说我对讲授法的一点看法，其实专家已经给了很好的解读，历史学科的特点决定了我们是离不开讲授法的，它也是一种高效的教学方法，如果我们都能像纪连海、袁腾飞一样讲的如此精彩我相信我们的课堂一定会是高效的。我以为任何好的形式都敌不过丰富的内涵，当然两者完美的结合才是我们不懈的追求，对初中生而言形式也是很重要的。 其四是教学活动动态化。学生课前有充分的准备，课中积极配合，课后有明显的收获，而教师能时刻以人为本，面向全体学生，以激励性语言为主流语言，以成功为导向，加上专业的品质，创新的教学智慧，能弹性的处理教材，并在教学活动中不断生成新的教学元素。课后能主动反思自己的教学行为并及时记录，不断地向更专业发展。 这些是我对评判有效课堂的标准的一点想法，最后我用叶澜老师关于好课的标准作为本文的结语：有意义的课——扎实的课，有效率的课——充实的课，有生成的课——丰实的课，常态下的课——平实的课，有待发展的课——真实的课。我期待我们的课堂教学短期和长期都能取得更好的效果，向春水更深处漫游。