质疑补白角儿体验——开启学生语言大门的金钥匙.docVIP

精品论文 参考文献 质疑补白角儿体验——开启学生语言大门的金钥匙 穆素萍　山东省滨州市博兴县兴福镇厨都小学　256510 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而且《语文课程标准》中也多次提到“感悟”和“体验”。在教学中我努力践行新课程的这一理念，学生在感悟文本的基础上，引发与同学、教师、文本之间多重积极的对话，以“感悟”激活“对话”，让“对话”促进“感悟”。学生的“对话”在“感悟”中不断生成，“感悟”又在“对话”中逐渐升华。在这种“读——悟——说”的训练中，使“说”成为课堂教学一道亮丽的风景。 一、质疑，开启学生语言之门 著名教育家叶圣陶老先生在谈到语文教学方法时曾指出：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”叶老一针见血地指出，语文教学中运用“质疑”的教学方法，具有开启学生大脑，促进学生求知的重要作用。质疑能引导学生积极进入语文学习的境界，让他们用发现的眼光去学习，去观察社会，诱导学生积极思维，使课堂教学既有宽度又有深度。质疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心，有疑才能激发学生的强烈求知欲望，激发探索问题的热情，学生的思维才能不断深入，课堂上才能有话可说。 学生面对一篇新课文，往往无从下手，正像庖丁初学解牛，不知第一刀从何下手，这时候，巧妙的质疑是十分重要的。精彩的设疑会一石激起千层浪，激起学生情绪和思维的浪花，引导他们批文入情、沿波求源，使其思维活跃，智慧勃发。教学中我注重抓住学生的质疑，引导学生在读中感悟，在解决疑难中理解课文。“狼为什么多半吃的是病鹿呢？”教学《狼和鹿》时一个学生问这样问。看似一个与课文无关紧要的问题，如果就这样放过，那么就会失去一个读悟训练的机会。因此我便以这个问题为切入点，引导学生思考。“是啊，你提的问题很有趣。狼为什么喜欢吃病鹿呢？难道病鹿的肉好吃？???师也没有想明白，你们是怎么想的？”没想到“一问激起千层浪”，学生积极思考，踊跃发言，“话匣子”马上被打开。“生病的鹿被吃了，其他的路就不会被传染。”“生病的鹿跑得慢，更容易捉。”……他们相互倾听、相互启发、相互补充、相互完善，很快明白了，因为是病鹿才容易被捕捉；因为吃掉的是病鹿，才减少了传染病对健康鹿群的威胁，鹿才会越来越多。学生在疑问中进入理解，在理解中启发表达，在表达中促进感悟，说话和感悟达到了和谐和统一。 二、补白，丰富想象，畅所欲言 1.让标点符号幻化为语言。有的课文往往留下省略号，这看似平常的标点符号，却是“言有尽而意无穷，余意尽在不言中。 ”在教学中，教师可以充分利用省略号“补白”，让学生进行合理的想象练笔。这既有利于学生走进文本，又有利于学生对课文内容的深入体会。 2.课文插图转变成文字。课文中有许多紧扣课文重点内容的插图，这些插图不但精美、生动有趣。而且是编者有意的安排，集中反映了课文的中心。我们就应该利用这些插图进行言语训练，让学生笔尖流露出文章的内容。 3.心理活动转换为语言。文章在描写人物时，有时只写出人物的语言、行动，而略去了人物的心里活动描写，教学中就可以抓住这一点引导学生展开想象、进行写话训练。 4.让词语补白提升为文字。语文教材中，一篇篇课文都是因“情”而定，每一句话都渗透了作者的情，有许多关键词语是语言形象、文本情感的聚焦点。教学时，可以引导学生抓住这些空白，扩充词语的形象内涵，情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深入理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。 课堂上充分利用标点添白，抓住词语扩白，揣摩插图挖白，挖掘心理活动增白，利用这些意味隽永的空白，引导学生打破思维定式进行拓展和延伸，以激发学生创造性的想象，提高语言表达能力。 三、角色体验，情意交融，妙语连珠 俗话说“口说不如身临，耳闻不如目睹”。角色体验，就是在教学中为了让学生获得某些难以身临其境的学习的体验、经验、知识等，有目的地创设某种情境，让儿童通过模仿、想象、扮演各种角色，在亲历中创造性地反映生活。同时角色体验，让学生穿越时空的隧道，置身于特定的环境和场景中，走进人物的内心，也是领会文章的情、意的有效途径。在教学《圆明园的毁灭》一文时我是这样做的：“如果你是决定国家前途命运的皇帝或辅佐皇帝参与国家管理的大臣或保卫国家领土的卫士或是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？”“我若是当时的皇帝，我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭