谛造自信———评价学生的做法及点滴体会.docVIP

精品论文 参考文献 谛造自信———评价学生的做法及点滴体会 河南省洛阳市洛龙区丰李镇东军屯学校 谷书立 随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育功能受到极大的挑战，而更加注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力。员怨怨远年，“国际圆员世纪教育委员”在《教育———财富蕴藏其中》的报告中首次提出了圆员世纪教育的“四个支柱”：学会认知、学会做事、学会共同做事、学会生存。为此教育进行了改革。为了改变教师“一统天下”的时代，我尝试使用了评价机制。现将我评价学生的粗浅做法以及体会向大家作一简单介绍：首先，重综合评价，实现评价指标的多元化。评价学生的道德品质、学习态度、学习能力、学习成绩、作品、与人交往的能力等。其次，强调参与互动，自评与他评相???合，实现评价主体的多元化。他评包括同学评价、家长评价、教师评价。这样的综合评价方式每月开展一次，以便教师、学生、家长三者及时沟通，促进学生发展。再次，强调质性评价，定性与定量结合，实现评价方法的多样化。即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。促进学生全面发展的评价体系，打破将考试作为唯一的评价手段的垄断，重视和采用开放式的质性评价方法。最后，注重过程，终结评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。在实际的工作中，关注学生的点滴进步并及时给予鼓励。 新课程要求教师在课堂上创设和谐、宽松、民主的氛围。这是创新的土壤，这片土壤的大门是需要教师用亲切、饱满、稳定的教态去打开的。下面我重点向大家介绍一下在教学过程中评价学生的粗浅做法以及体会： 1 运用多种评价语言 在教学中，弯下腰来用自己的爱心去贴近学生的心灵，聆听孩子们心灵深处的声音，学会宽容。 1.1 评语。淤激励性评语。如，“哦，你不会，没关系！认真学就会了！”、“这节课你真行！老师真为你高兴！”、“今天你真棒！我相信通过你的努力，你一定能学得更好。”、“你作业的正确率很高，但是字写的不太工整。我相信你能把字写好，你有自信吗？”于商量式评语。如，“别着急，想好了再说，好吗？”、“你认真写写字，好吗？”、“你认真做一次作业，看效果怎么样，行吗？”盂引导性评语。如，“如果你用心读课文，我相信你一定读得很好。”、“如果你细心做作业，你的作业一定是最好的。”榆旁敲侧击式评语。如，“今天一组的同学表现得比较好！”、“伊伊同学听得最认真，大家要向他（她）学学！” 1.2 等级符号。 我在批阅作业时，除了运用多种评语外，还运用等级符号。如，优垣粤、优垣月____；优垣甲、优垣乙____；粤、月、悦____；甲、乙、丙____。 根据马斯洛的需要层次理论，不管大人还是小孩，都有被尊重的需要。学习不自觉的学生听到这样委婉的提醒，都愿意接受并朝好的方向发展。这样的评价，少了讥讽和抑制，多了鼓励和关爱，学生学得轻松、主动，真正成了学习的主人。 2 挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机。 每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生进步呢？我认为在教学中，教师要挖掘学生的闪光点，捕捉瞬时评价时机。如，我们班一名习作很差的男生，有一天，将自己看到的春天写在了日记本上。我看完之后，写了这样的评语：“你观察得真仔细。我从你的日记中看到了美丽的春天。如果你时刻留意身边的事情，我相信你的日记本上会天天有新的内容，你的习作能力一定会提高。”从此以后，他的日记不再是应付，而是实实在在地写一些事。 现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。 3 运用延缓性评价 有的教师上课时爱轻率地下结论，对于一个学生的回答，马上轻率地评价“对”和“错”。（我以前也这样做过。）这样就不能很好地展现学生的宝贵时机。我认为应将及时评价与延时评价相结合。如，“你是这样想的，其他同学有不同意见吗？”、“你说得不错，谁能（愿意）再说一说？”等，鼓励学生主动探究并发表个人独特的见解。 4 实现评价主体多元化 4.1 他评与自评相结合。如，一名学生读完课文后，其他学生先说说他的优点，再提建议，和对反方进行探讨。被评价的一方如果不同意另一方的意见，可以反驳；如果接受对方的意见，就马上改进、重试；如果觉得同学们评价时没找准自己的优缺点，就自己???评。 4.2 师生互评。如，在练习朗读课文时，学生读完后，除了学生评价，教师也要评价（起引导作用）。一些学生读过后，我也加入学生的