谈高中英语语法教学中的情境创设.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中英语语法教学中的情境创设 李凡卉　河北省邢台市第五中学　054000 情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径,旨在调动学生的积极情绪,强调兴趣的培养和动机的激发,以形成主动发展的动因。教学实践证明,学生的积极主动精神不是自发产生的,而需要教师启发和诱导。《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”反对语法课上实施“注入式”教学，大部分时间老师唱“独角戏”，学生只是学习的容器，被动地接受知识。但是，这并不是忽视语法教学在英语教学中的作用，不是说语法教学无足轻重，甚至完全抛弃多年来积累的语法教学经验。 语法是学习的中心，是表情达意的必要手段。从学生学习英语的环境来看，必须学语法，我们学母语时有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习。大部分靠学得（learning），不可能过多地靠习得。 为此，在新课程背景下如何进行语法教学呢？我认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行。 一、创设合作情境 创设合作情境是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生，建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情境，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活跃有趣的生活化交际教学。 如牛津教材7B unit 2的语法，教学形容词性和名词性物主代词时，采取四人小组合作形式，拿着手边的学习用品进行问答。Is this your book?/Is this yours?Yes，it is my book/Yes，it is mine./No，it isnrsquo;t my book/No，it isnrsquo;t mine。用同样的方式操练其余的物主代词，小组间举一反三反复操练，老师走在旁边适时点拨，引导学生对两种物主代词进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。这样学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力，加深了对两种物主代词的理解。 二、创设美感情境 创设美感就是教师利用美的事物以及气氛来感染学生的情绪，陶冶学生的情操，让学生在轻松愉快的氛围内去学习知识，理解知识，并情不自禁地想去运用这些知识。在这样的氛围下，学生和教师都容易获得轻松愉悦的心理体验，从而达到教与学的最佳状态。人类生来就有喜爱与追求美好事物的本能。美的事物与环境能给人们带来舒适愉悦的情感体验，营造一种轻松活跃的心理境界，在这种境界下，人们接受信息将会又快又准。 英语语法教学是英语教学中的老大难，因为它往往是以条条框框的固定形式出现的，比较死板。 这种规则形式就如同一具没有肌肉的骷髅，让人看了就觉得讨厌、反感，更没有美感可言了。如果在教学中，教师也只是以这种形式将它展现到学生面前，又怎么能取得良好的教学效果呢？ 美的情境创设就是要将它附上肌肉，穿上衣服，使学生一看到它就感到赏心悦目。英语语法教学的美感创设方法很多，如编制语法顺口溜、语法规则歌等。我在7B unit1教基数词变序数词时，就为学生编了这样一个顺口溜： 一二三特殊记， th从四上起， 怎么加，很容易： 八减t，九去e。 f来把ve替， ty变成tie， 若是见到几十几， 只变个位就可以。 这个顺口溜把枯燥无味的数词稍微美化一下，读起来就朗朗上口，学生学得容易，记得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，学习“be”动词时，编了“be”动词之歌帮助了教学，培养了初学英语学生的学习兴趣。 三、创设直观情境 它是指教师运用实物模型或图片直观手段进行教学。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。如教形容词的比较级与最高级时，我用三把不同颜色，不同长度的尺子创设直观情境。 教牛津教材7A unit4频度副词时可让学生认真观察关于频率的图示，启发他们找出这几个频度副词在表示频率高低上的特点always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求学生用频度副词谈论他们自己