谈高中生物教学中情境创设应用.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中生物教学中情境创设应用 ——◎ 台丽娜/ 河北省邯郸市涉县第二中学—— 〔摘 要〕 以往传统的教学理念在高中生物教学中并没有取得非常理想的效果，所以高中生物教学方法的改革已成为必然，要求必须在高中生物的教学中突出价值观与情感态度两方面的教育态度，更加注重培养学生的创新能力与思维能力的拓展。因此，在高中生物教学过程中，采用较为科学的情境教学法已成为现阶段的必然，它不仅能够吸引学生更加深入地去了解生物学，也能够激发学生的学习兴趣，从而提高高中生物课堂的教学质量。通过高中生物教学过程中各种生动有趣的情境来激发学生对于生物学习的兴趣，可以使学生在今后的学习中，更好地利用生物学来解决各种在此领域内出现的问题。 〔关键词〕 高中生物　情景教学　新课程 在新课改中，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重高中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。因此，在实践教学中，可尝试从以下几方面构建教学情境。 　　一、创设实验情境，培养学生自主的能力 　　新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是一门以实验为基础的学科,实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，几乎100%的学生都喜欢动手做实验，特别是当他们成功地做成一个实验时，其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉。更为合理的是将部分实验的实验指导编排在教材正文相应的知识内容之前，如“酶的高效性”，“酶的专一性”，“影响酶活性的实验”，“叶绿体中色素的提取和分离”，“观察植物细胞的质壁分离和复原”等实验，叙述方式也做了相应的改变，这样安排有利于学生主动探索，自己获得结论。自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。 因此，科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下四个步骤：①分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；②引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；③在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；④注重实验能力的培养，讲究“三多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。 　　二、创设问题情境，提高学生的思维能力 　　高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律，因此，高中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。另外，在设计问题中，教师应注重把握“度”的尺寸，如果题目过于简单，则学生不屑一顾，难以满足提升思维能力的要求；如果创设的问题之间缺乏必要联系，则难以激发学生的逻辑思维能力；如果问题难度过高，则影响学生的积极性，甚至产生挫败感，难以激发学生的探究兴趣。 　　三、创设多媒体情境，激发学生兴趣 　　高中生物的教学中有很多动态、抽象、微观、逻辑思维强的生物学知识,如光合作用、呼吸作用、兴奋的传导、DNA的复制、基因控制蛋白质的合成、激素的反馈调节、神经系统的调节等等。这些均是教学中的重点及难点,它们看不见、摸不着,而且过程性很强,需要学生有很好的思维能力、理解能力,因此教师在授课中若只是一味??借用静态的模式来辅助教学,如借用板图,不能很好地让学生对其进行理解并掌握,但是教师如果将这些重难点制入多媒体,例如借用多媒体中的flash动画演示其过程,就能变静止为动态,变抽象为形象,变枯燥为新颖,从而能更好地提高我们的教学效率,实现高效课堂。另外,高中生物实验的探究是个难点,培养学生的实验探究能力,合理地设计、