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精品论文 参考文献 谈高中物理逻辑思维教学 管真 〔摘要〕智力的核心是思维能力，而思 维的核心形态是抽象逻辑思维。按照思维结 构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的 最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思 维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。显 然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能 力是开发智力的关键。在高中物理教学中以 提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型 逻辑思维能力，是需要也是可能的。 〔关键词〕逻辑思维能力培养高中 物理课堂教学 培养学生的创新思维能力是物理新课 标的重要理念之一，也是当今教育改革的重 中之重。直觉思维、逻辑思维是科学创新能 力的重要组成部分，也是学生思维能力的重 要部分，是学生学习物理时所必须的两种能 力技巧。因此，在物理课堂教学中，培养和训 练学生的直觉思维和逻辑思维能力，是培养 具有创新意识、勇攀科学高峰的有效途径。 首先，高中生无论是升学还是就业，随 着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身 学习，更需要的是抽象逻辑思维。同时，高中 物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的 科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力 的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃， 这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的 实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来 看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验 型向理论型水平的转化，在高二年级将初步 完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性 将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地 提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成 从经验型向理论型水平的转化是必需的。 其次，从生理上看学生在16 岁时已能 完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必 要的物质基础。在心理上，从初二开始了向 理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一 定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段 的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方 面都有了必要的知识基础，为在高中着重提 高抽象逻辑思维能力提供了可能。广大教师 的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强 的学生，其他方面的能力都比较强。因此，高 中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维 能力放在首位。 第三，高中物理教学如何提高学生的抽 象逻辑思维能力呢？就思维发展来说，学生 “在活动中产生的新需要和原有思维结构之 间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛 盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只 是学生思维发展的外因。作为中学生，其主 导活动是学习。而学习是在教师指导下有目 的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为 规范的活动，是一种社会义务，从某种意义 来说，还带有一定的强制性。它对学生思维 发展起着主导作用。 主要表现在学习内容、 学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上， 即学习内容的变化，学习动机的发展和学习 兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。 学生思维发展的过程包含着“量变”和“质 变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能 的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基 础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责 任就是要以学习的难度为依据，安排适当教 材，选好教法，以适合他们原有的心理水平 并能引起他们的学习需要，成为积极思考和 促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思 维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看 到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。 教育并不能立刻直接地引起学生思维的发 展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能 为中间环节。而智力、思维的发展又是在掌 握和运用知识、技能的过程中才能完成的。 没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发 展的。但是教师教学的着重点应是通过运用 知识武装学生的头脑，同时给予他们方法， 引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进 他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断 地发生“质”的变化。这也就是学生思维结构 的“质变”过程或称“内化”过程。 具体到教学中如何培养学生的智力，特 别是思维能力这个问题上，我国一些心理学 家经过研究与实践，提出了“培养思维品质 是发展思维能力的突破点，是提高教育质量 的好途径”的观点，并在教学中取得了良好 的效果。这是因为智力是存在层次的，它是 由人的思维的个性差异确定的，这种差异体 现为个体思维品质，包括敏捷性、灵活性、深 刻性、独创性、批判性五方面。它也是思维能 力的表现形式。因而由此可确定思维能力的 差异；思维品质的客观指标是容易确定的， 使定量研究成为可能；研究思维品质的发展 与培养，有利于克服传统教学的一些弊病， 并对之实施改革；思维品质的发展水平是智 力正常、超常或低常的标志。其中思维的深 刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以 及思维活动的广度、深度和难度-- 是一切