谈高中数学课堂提问的技巧.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中数学课堂提问的技巧 河北省永年县第一实验学校：马贺民 摘要：课堂提问，既要有科学性，又要有艺术性。好的问题能诱发学生参与到课堂教学也来，也可以给学生提供练习与反馈的机会，有助于学习结果的迁移。这就需要我们充分发挥教师的主导作用和学生的主动参与，充分调动学生的思维，才能更好地提高数学课堂的教学效率。 关键词：高中数学 课堂提问 教学策略 课堂提问，是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,它不仅起着传统教学中传递反馈信息、检测教学效果的作用，还能够发挥对学生启发引导、培养创新的作用.在新课改的背景下，教师们更加重视“提问”的教学功能，并在教学中经常运用“提问”，以达到激发学生研究、探索的目的，使学生在探究活动的过程中不断总结，并尝试到成功的喜悦。 一、调节好问题的密度，突出重点 课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望 是否发展了学生较高水平的思维。让学生学会分析问题，发现问题，如果教师的提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易使学生疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考，提问过少过疏，则会使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。因此，课堂提问要适度适时，既不要太多，又不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果数学是思维的体操，课堂提问必须注意，知识与技能情感与态度 解决问题，数学思考，等目标的融合，让学生学会数学思考。教学是教师工作的灵魂，通过各种手段提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求，学起于思，思源于疑，无疑则不思，疑为思的动力，高质量的课堂提问，可以达到引发学生兴趣，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力的效果。 二、有启发性，以旧带新，层层深入 介绍“椭圆的简单几何性质”时，设置问题，学生思考：与直线方程和圆的方程相对比， 三、要贴近生活，密切联系学生已有经验 “函数的概念”教学的导入时可以设计这样的提问：北京时间2007年10月24日18时05分，万众瞩目的“嫦娥一号”探月卫星成功发射，在“嫦娥一号”飞行期间，我们时刻关注着“嫦娥一号”离我们的距离随时间是如何变化的，数学上用什么来描述这种运动变化中的数量关系呢？这就是我们今天要学的课题“函数的概念”。还可以这样从一个有趣的“绕圈子”问题谈起，来引入函数的概念：做一个游戏，如果先蒙上眼睛，从一条直路的一端走到另一端，走过吗？同学们都说没问题，但是结果竟没有一名学生做到。他们全都走成了弧线，或左或右，偏斜到了另一边。同学们都很好奇，直问为什么？原来，挪威的生理学家揭开了这个谜团。他收集了大量事例后分析说：这一切都是由于人的两条腿在作怪，长年累月的习惯，使每个人一只脚伸出的步子，要比另一只脚伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小的步差x，导致人们走出一个半径为y的大圈子，且根据人的平均步长0.7米，两脚踏线间隔0.1米，得出y与x的函数关系：y＝0.14x（0＜x＜0.1）。上述生动趣味的学习材料是学习的最佳刺激，在这种情景下，引出函数定义，引导学生分析以上关系是一个ｙ随另一个量ｘ变化而变化。 四、突出重点，围绕难点设置问题 由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：“平面内与两定点F1、F2的距离的差的绝对值是常数（小于）的点的轨迹F叫做双曲线”以后，再通过演示实验，对学生进行启发、引申：①动点F的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出||PF1|-|PF2||=常数〈|F1F2|后，可以将条件进行如下改变让学生思考。②将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？③将绝对值去掉，其结果又如何呢？④令常数为0，其余不变，其点的轨迹又是什么呢？⑤将括号中的小于|F1F2|去掉，应如何讨论点的轨迹？通过上述从不同角度，或同一角度中相似问题（②问）的讨论，学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数（小于|F1F2|）”以至整个概念就有了较为深刻的理解，从而深化了知识。 五、巧设坡度 问题的设置应符合学生的认识规律及循序渐进的教学原则，注意由易到难，由浅到深，由简到繁，由小到大，层层递进。这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向 总之，课堂提问是中学数学课堂教学中的常用手段和重要方式之一，良好的课堂提问是数学课堂教学成功的有力保障。在新