谈高中历史教学中图片史料的运用.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中历史教学中图片史料的运用 ——◎ 牛广波 /河北省沙河市第一中学—— 　　〔摘 要〕 历史图片资料是历史课堂教学的一种重要的辅助工具，也是一种有效的课程资源。历史图片资料含义广泛，不仅包括画像、照片、地图、原始图表、漫画，还包括文物、碑刻、建筑、门票、邮票等。历史图片资料极具史学价值和教学价值，它不仅能够形象、直观地反映历史，而且能够丰富、贴切地传达历史，从而激发学生学史的兴趣。 　　〔关键词〕 课程标准　中学历史教学　图片史料 　　新课程下的中学历史教学理念中，有阅读、获取历史信息能力、历史思维能力、观察分析、解决问题能力、学会学习能力等四大能力目标。在这四大目标中阅读、获取历史信息能力是其他能力的基础，也是整个历史学习的基础。阅读、获取历史信息能力指迅速地选择和获取信息，创造性地加工和处理信息的能力。历史资料繁多，相对而言，阅读、获取历史信息能力对学生学习历史显得更为重要。这就要求在历史教学中，重视史料教学，通过史料教学，培养学生获取知识的能力。而在史料教学中，图片史料以其直观性、形象性占有重要地位。 　　一、图片史料在历史教学中的作用 　　二十世纪六七十年代以来，史料教学在西方逐渐发展起来，在英国出现了“新历史科”教育理念，“注重史料的选择、甄别、分析、判断与运用，学生在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观”①在我国，2003年颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“新课标”），提出要培养学生的“提高阅读和通过各种途径获取历史信息的能力”，从而实现对学生“历史思维和解决问题的能力”的培养。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”②从人类的认知角度来说，认知始于直观性的经验，然后才能抽象为理性认知，进而获得规律性的认识。对于未成年的学生而言，形象化认知在其知识获取中占有很大的比例，而年幼的儿童，更需要依靠直观性的图画来获得对事物的感性认识。美国心理学家、教育学家布鲁纳认为，人的认知活动按照一定的顺序形成，发展成对事物结构的认识后，就形成了认知结构，人在获取知识上具有主动性，会主动地对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用。 在历史教学中，通过引导学生重视对历史图片和历史文献学习，把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，积极地建构新的认知结构，产生新的观点及解决现实问题的新思路。③新课标倡导学生主动学习，强调充分发挥学生的自主获取知识的积极性与主动性，培养学生获取知识的能力与逻辑分析能力，那么，在历史教学中就需要加大对相关图片史料、文字史料的使用力度，以便加深学生对历史事件的前因后果的理解。 　　二、历史图片资料有助于陶冶学生德育情操 　　从心理学的角度来说，中学生正处于感知能力显著发展的阶段，随着理性和抽象逻辑思维能力的增强，中学生已能按照教学的要求进行感知，不仅能感知外部事物的特征，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。历史学科具有过去性特点，不能实验和重演，因而对于历史的感知只能是体验。历史图片资料具有直观、形象、生动和具体等特点，可以帮助历史教师营造和渲染历史场景。例如，在讲述“香港和澳门回归”一课时，可以借助香港和澳门回归过程中的一些图片，尤其是交接仪式的历史图片资料，再加上语言的烘托，如此不仅可以将学生带回香港和澳门回归的那一刻，而且可以加深学生对于香港和澳门回归的认识，同时激发学生对于香港和澳门回归的自豪感和爱国情感。 　　三、历史图片资料有助于培养学生的观察和思维能力 　　历史图片资料不仅能弥补和补充教材内容的不足，而且能培养和增强学生的观察能力。要掌握历史图片资料，如历史人物图、战争形势图、器物图、历史地图、历史图表、漫画图等，就离不开观察。历史教师在课堂教学中可借助历史图片资料丰富课堂教学内容和提升学生学史的兴趣，注重培养学生阅读、理解、观察和分析问题的能力。例如，在讲述唐朝社会风貌时可以选用几张唐朝社会风貌图片进行辅助教学，引导学生想象当时人们的生活方式和生活场景，从而加深学生对于唐朝历史的认识。总之，历史图片资料所隐含的历史内容和信息是丰富的，不仅包含历史图片资料本身所显现出来的表面信息，还包括当时社会的历史背景、经济政治风貌等深层信息。 　　四、图片史料在历史教学中的注意事项 　　图片史料的使用，不能太多，坚持适量性的原则。经验证明，教学中的图片并非越多越好，图片太多很可能喧宾夺主，分散学生对教材文字内容的注意力。这样，不但起不到应有的目的，而且会分散学生的注意力，将学生对知识的关注转移到了图片的细节上了，这样就背离了教学的