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精品论文 参考文献 谈谈生物实验在教学中的作用 摘要：实验是生物科学基本的研究方法，是培养学生动手能力、创新能力的重要途径。生物教学中，实验能提高学生的学习兴趣，能增加学生的认知功能，能使学生掌握正确的观察方法和操作方法。本文对生物实验的作用进行了论述。 关键词：生物教学；实验；作用 作者简介：陈春笋，任教于山东省莱阳市古柳中心初级中学。 实验是生物科学基本的研究方法，是培养学生动手能力、创新能力的重要途径。随着国家对素质教育的倡导及新一轮课程标准的改革，生物学科的地位也逐渐提高，教师的教学观念和教学行为也发生了根本的转变。学校的实验设备也逐年充实和完备，部分地区中考加试生物实验技能测试。这就要求我们生物教师要重新审视生物实验的教学功能。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈对这个问题的认识： 一、生物实验能提高学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。生物实验能引起学生浓厚的认知兴趣。认知兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。它可以减轻学生认知时的疲劳，又可以激发学生强烈的认知欲。实验兴趣作为认知兴趣的一种重要表现形式，在生物教学中发挥着重要的动机功能。按其水平的高低可将实验兴趣分为以下三种：感观兴趣、操作兴趣和创新兴趣。 1.感观兴趣 它是指学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验用具、材料而产生的一种实验兴趣，使学生对生物实验有较高的兴趣性，尤其是学生刚开始学习生物更是如此。但由于它是直接兴趣，在生物教学中不够稳定和持久。因此，在生物实验教学中要注意运用多种教学方法或手段保持和提高学生的感官兴趣。这是因为它是培养学生操作兴趣的基础。 2.操作兴趣 它是通过学生亲自动手操作来获得生物实验现象结果所产生的一种实验兴趣。它比感观兴趣的水平高了一个等级，不再仅仅满足于观察实验现象，更希望在亲自动手操作、观察现象的过程中，体验实验的乐趣和成功的喜悦。哪怕是简单的实验操作也能极大地提高学生的实验兴趣和积极性。 3.创新兴趣 它是指学生运用的知识、技能和方法在进行创造实验活动中形成的一种实验兴趣。创新兴趣是实验兴趣的最高等级，属于间接兴趣。它具有稳定、持久、创新等特点。 在实验教学中，教师要努力提高学生的创新兴趣。提高学生的创新兴趣可以从以下几个方面来做：(1)通过科学家实验的事例，使学生初步学会实验的方法和步骤。(2)认真倡导学生完成探究性试验，注意培养学生独立设计完成实验的能力。(3)开放实验室。在学生自我设计实验的基础上，为学生实施实验提供场所、器材，教师要加强指导。 例如在“探究影响叶绿素形成的环境因素”的全过程探究实验中，让学生通过分析研究课本的材料，发现问题，提出假设，在此基础上让学生分成若干小组，根据假设，设计实验步骤，预测结果。然后在课外活动期间，让学生在实验室(或其他场所)实施实验，观察现象，得出结论，再和自己的假设进行对比、分析。这样不仅极大地提高了学生的学习兴趣，而且也使学生的主体性也得到充分发展，充分发挥他们的主观能动性，体验到自主学习的乐趣。使学生由被动学习转为主动学习。这种兴趣是深远而持久的。 上述三种实验兴趣的水平是阶梯发展、逐步提高的，不能倒置。因此，教师在教学中一方面要注意鼓励和培养学生的感观兴趣和操作兴趣；另一方面不能仅仅停留在上述两种兴趣上，要积极引导、培养和提高学生的间接兴趣——创新兴趣。 二、生物实验能增加学生的认知功能 生物实验是学生理解生物科学知识的一个重要途径，它能为学生正确认识生物个体的形态、结构、功能提供生物实验事实。根据实验在生物教学中的作用来划分，可分为验证性试验、探究性试验和创造性试验。 1.验证性试验 验证性试验就是对获得的生物个体的形态、结构及其功能知识进行检验的一种实验。就像几何证明题一样知道已知和结论，只是去验证一下结论的正确性。初中生物实验有相当一部分是验证性试验。通过做实验主要是培养学生的实验技能、技巧和严肃认真、实事求是的科学态度。 2.探究性试验 探究性试验是学生在观察和试验的基础上通过抽象、概括、总结得出结论的一类实验。 例如：“探究根是否具有向水生长的特性”的实验中，在明确实验目的给出假设的基础上，让学生独立设计对照试验。通过实施实验，观察现象，检验假设是否成立，这是一种较为简单的探究。而在“探究影响叶绿素形成的环境因素”的实验则是一种全过程探究。也就是说，学生发现问题、提出假设、设计实施实验、得出结论。这种探究实验更能培养学生的探究能力和创新意识。 3