谈谈新课程理念下的高中地理教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈新课程理念下的高中地理教学 山东省巨野县第一中学 褚秋存 在高中地理教学中，随着新课程理念的逐步深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。教学理念的变革，必然带来教学方法的创新。作为地理教师在新课程改革下的教学中，对地理新课程对教师的要求有了较真切的认识和体会。因此，本文就新课改下的高中地理教学谈一些自己的看法与认识。 一、深刻认识新课程目标 对新课程目标的正确认识就是正确运用新教材、改变教学方式。“高中地理新课程的总目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和基本手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”目标对学生的地理素养作了全面的要求，尤其是对学生的能力要求提高，除地理观测、地理实验、地理调查和对地理图表、地理数据的阅读分析、运用等基本技能，特别需要指出的是新课程要求凸显掌握地理技能和能力的过程，注重对学生综合分析、比较、概括等地理能力培养。过程与方法中要求培养学生的地理探究能力。 二、灵活应用与整合教材 传统的教学观念注重教材的“教”，而忽视的学生的“学”。形成“教师教教材，学生学教材”的单调乏味的教学模式。随着新课程改革的发展，地理教材出现了“一个标准，多个版本”的局面，我们菏泽市所选用的是人教版高中地理新教材。在教学过程实施前我们都要对不同版本的教材进行研究学习，以便在教学中做到及时补充或删减，使教学进行的更加全面顺利。 在教材的处理上，我们本着以“标”为本，灵活处理教材的原则，整合课程资源，增加教学的有效性。地理学科的特点是以案例、图像展现的多，但它们并不是教学内容本质的东西，只是用来说明地理概念、原理的辅助性???料，是培养学生能力的载体。针对教材中过于难、过于繁琐、地理性不强的活动进行简化，乃至舍弃，并可以参考其它教材版本中的资料进行补充。精心设计“活动”，提高活动的“有效性”，并注意“活动”类型及不同的教学要求，使教学内容呈现方式多样化和科学化。 三、改进课堂教学方法（探究法） 课堂教学方法的改进，是实施新课程不可或缺的重要环节，也是改进学生学习方式的关键。课堂的教学方法多种多样，更多的是因人而异。新课程理念下的教师备课，重点是放在设计探究学习方案上，教学过程要以“问题”为探究学习的起点和方向。 下面就谈谈探究学习： 首先，正确认识探究式学习的涵义。 探究即探讨研究之意，就是通常所指的“深入探讨”、“反复研究”。探究式学习可分为接受式探究和发现式探究。接受式探究，是学生通过向他人询问和搜集资料，得到现成的信息，以获得知识的方法。发现式探究则是学生通过观察、调查、研讨等活动，得到非现成的信息，再通过整理、分析等活动得出问题的，以获得知识的方法。在我们人教版高中地理中很多的“问题研究”都融入了探究法的两种模式， 第二，了解探究课的特色。 1.探究式学习符合青少年的心理特点。青少年具有好奇心和好强的心理，对未知和稀奇的现象喜欢寻根问底，对教师提出的问题勇于回答乃至抢答。 2.重视自主学习和合作学习是探究法的又一特点。 　　3.教师角色的重新定位。探究式学习中教师既是指导者和组织者，又是参与者，而不是课堂的主体。 　　第三，地理探究课的实施。 　　大致可以分为以下几个步骤： 　　步骤一：发现问题和提出问题。地理新教材有些问题是教材直接提出的，而有些则是需要发现的，问题的发现应由学生自主完成，教师处于指导地位，充分调动学生的主动性。 步骤二：根据问题、查询问题。 步骤三：分析资料，寻求问题结论。对资料的分析，学生可以自主进行，也可以采用分组交流、与教师交流等方式，以寻求探究问题的结论。在这一过程中，教师就是一个组织引导者和参与者，在必要时给以点拔和释疑，当然教师也要更多倾听学生的想法，鼓励他们积极发言，以在有限的课堂时间内，取得问题的结论，提高课堂效率。 步骤四：交流和展示探究成果。结论得出后，可用简短的文字表示，也可用语言表达，还可以展示除文字结论以外的成果，如地图、示意图、图表等，并进行交流。最后由学生自己或教师进行评价。 　　当然，这几个步骤可大可小，小到类似于步骤一中提到的小问题，大到第一章最后的问题研究。对于小问题的探究，在一堂课中可以设计多个，