谈谈习作在小学语文教学中的兴趣激发.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈习作在小学语文教学中的兴趣激发 【摘 要】：习作教学是语文教学的难点之一，因为这些是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。只有消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，才能让学生真正体验到作文的乐趣。 【关键词】：习作兴趣 阅读教学 激发兴趣 习作教学是语文教学的难点之一。从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽人意，特别是中高年级，高耗低效的现象仍很突出。综合分析一下，我们不难发现，习作教学主要存在这几方面的问题：如学生的习作兴趣不高甚至出现畏难情绪；习作时希望学生说真话、实话、心里话却总能见到假话、空话和套话；部分学生总是按部就班，缺乏有创意的表达等现象。究其原因，我们作教师的是否在习作教学中注重培养学生观察、思考、表现和评价的能力；是否为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚；是否鼓励学生自由表达和有创意的表达。那么，如何走出习作高耗低效的困境，让教师乐于教学生乐于写呢?《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文综合性学习已成为语文课程目标体系中的重要组成部分，在每个学段都有要求。它所呈现出来的最大优势就是突破子封闭的课堂和单一的课本局限。从语文综合性学习的各项目标中可以看出，语文教科书是重要的学习内容，但不是唯一。因为这些是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。只有消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，才能让学生真正体验到作文的乐趣。 1、在语文综合性学习中激发习作兴趣 学习兴趣是一种行为动机，是推动学生学习的直接动力。在兴趣的影响下，学生会积极主动地认识事物，观察力显得敏锐，思维显得活跃，记忆力增强，想象力丰富。利用周围的自然资源，对于激发学生习作的兴趣是极为有益的。在秋风送爽、落叶纷飞的时候，上活动课，课上将学生采集来的树叶按颜色、形状、药用价值等进行归类，在介绍树叶名称及如何归类的过程中，既锻炼学生的口头表达能力，又提高学生认识事物的能力；既丰富了词汇，又发展了语言。把叶子进行归类后，喜欢绘画的学生可以用树叶做贴画，喜欢手工的学生可以制作树叶书签，喜欢自然标本的学生可以和同伴一起自制叶片标本……开展这样的活动，学生的口头表达、审美、绘画、想象、创造、探究等能力会逐步提高，加强了语文学科与美术、自然等学科的整合，符合新课程改革的理念，同时进一步增强学生合作、探究的意识，开阔了视野。 2、在语文综合性学习中丰富习作内容 《语文课程标准》在第三学段的习作要求中指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 ”借助综合性学习活动，能沟通学生同社会生活、同大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，能帮助学生观察周围事物，积累习作素材，丰富习作内容。 3、在语文综合性学习中拓宽习作空间 《语文课程标准》明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 因此，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，联系社会生活，开展综合性学习活动，能有效地增加学生语文实践的机会，拓宽学生习作的空间。整个活动过程，不但能培养学生搜集、筛选、整理资料的能力，还能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。实地调查和采访、广告策划、汇报交流等，都以小组为单位进行。因此，整个活动强调了学生的自主、合作、探究的学习方式。而活动中的习作内容比较丰富，既有写采访稿，又有写广告词，还有写公开信，符合《语文课程标准》提出的“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”这一习作要求。学生不再对习作感到畏惧，他们乐于书面表达，愿意与同学分享习作的快乐，极大地增强了习作的自信心。 综上所述，寓习作于语文综合性学习中，学生参与学习的兴趣极高，且态度积极主动。学生的语文素养在实施综合性学习的过程中得到不同程度的发展，尤其是学生的观察能力、想象能力、表达能力、合作能力、动手实践能力、收集和处理信息的能力等有了显著提高。但实施过程中仍需注意以下两个问题： 一要突出活动的可操作性。语文综合性活动的设计一方面要适合学生的年龄特征，利于学生的实际动手操作，另一方面要符合本地的实际情况，便于操作。保证时间的充足性。在整个语文综合性活动中要保证学生有足够的“自主体验”的时间，又要保证学生有足够的“合作探究”的时间，还要保证学生有足够的汇报、展示、交流的时间。凸显过程的完整性