谈教学中的情境创设对学生学习的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈教学中的情境创设对学生学习的培养 刘丽平　河北省永年县第一中学　057150 摘　要：问题是数学的心脏，数学教学就必须精心设计数学问题，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境，激发学生学习的兴趣，激发学生的认知内驱力，引发学生合理的认知冲突，促进学生自主学习，提高学习效率。 关键词：课堂教学　学生　学习　情境创设 现代高中数学的教学在接受、记忆、模仿和练习的基础上，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造过程”。下面我对自己在教学实践中如何设问有利于学生自主学习，提高学习效率，谈一些做法，以期抛砖引玉。 一、创设情境在引入中设问，激发学生兴趣 从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。那么，创设引入问题情境的基本策略是什么呢？如何在引入中设问呢？ 1.引疑激趣策略 案例1：“等差数列”的引入。 我国的奥运会冠军刘翔在110米栏比赛中的栏间距是多少？它们都相等吗？“一石激起千层浪”学生纷纷议论。 通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。 2.巧设悬念策略 案例2：今天是星期二，那么2008天后是星期几？这样的问题唤起了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。 3.以形助数策略 案例3：已知函数f(x)是定义在R上的奇函数，当xge;0时，f(x)=x(1+x)。画出函数f(x)的图象，并求出函数的解析式。 学生在完成此题的过程中，通过作图，找到特殊点，然???再确定x＜0时的解析式。 显然他们并不会满足于这样，很希望能脱离函数图象这一中介的辅助。于是他们会问（或者老师启发）若不作函数图象，能求出f(x)的解析式吗？在完成此题目的基础上他们也许还会尽一步发问：此方法可以推广吗？对一般的奇函数也适用吗？ 若f(x)为偶函数又该怎么处理？经过这样一连串的发问，那么该题目的解决过程就显得丰满、充实。达到了以点带面、把“薄书读厚”的目的，这样知识的升华就显得润物细无声。 二、在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率 从数学课程及数学学习的特点看，情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。首先，数学的现代发展表明，数学与社会的联系越来越紧密，它渗透于人们生活的多个层面；其次，数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。数学情境化设计能生动地揭示数学知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法，解决基于某种情境之中的数学问题，从而逐步体会数学的本质。第三，长期以来，特别是在完全以应试为目标的传统教学中，数学教学走入一种定势：过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，知识的逻辑过程完全等同于课堂教学过程，学生所学的数学与现实分离开来。为了让学生积极主动地参与到教学活动中去，精心的设问是关键。在数学学习中，具体的解题方法非常多，各种方法都有其适用性和局限性，不要只是简单地追求一题多解。 三、在范例教学中设问，促进学生自主学习，提高课堂教学效率 案例4：在学习了等比数列基本知识后，为了加深学生对等比数列概念和性质的理解，可设计一个常规问题：已知：等比数列{an}中Sn＝16,S2n＝64，求S3n＝？ 问题1.本题与前面涉及的问题是否相同、相似及相关？解决数列问题的基本方法是什么？ 问题2.能否利用等比性质，将am后面的项转化为a1,a2,……am表示，沟通未知和已知的联系？ 问题3.由题意，易求此数列的依次的每m项的和，这些和看作一个数列，是什么数列？能否将问题转化为一个新数列求项的问题。 通过上述方式，让学生在问题的引导下探究问题的解决方法，一方面让学生将知识融会，进一步理解知识及内在联系；另一方面让学生学会根据问题的特点，学会从多角度的思考、联想、寻找各种思路，有助于培育思维的广阔性和探究问题的良好习惯，增强自主性。 总之，课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材