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精品论文 参考文献 谈小学语文教学阅读能力培养 ——◎ 徐书锋/河北省平乡县丰州校区东河村小学—— 　　〔摘 要〕 小学生语文学习是掌握语言、提高交往能力和学习其它学科的基础。而阅读能力的培养与提高又是学好语文的关键。新课改的实施，对语文阅读能力提出了更高的要求。因此，在教学过程中，应当转变观念，因势利导，采用多样化式提高小学生语文阅读能力。 　　〔关键词〕 小学语文　阅读　能力　提高 　　语言知识与技能是从小学语文的学习中积累和形成的，尤其是语文阅读能力的培养与提高，起着至关重要的作用。新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，指出要激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞，为一要求的提出，需要教师要教学过程中，注重孩子的个体差异，采用多样化教学方式充分发挥学生阅读积极性，从而提高阅读水平。 　　一、重视读写例语，提高学生的阅读能力 　　读写例语安排在“导读”、“课文”之后，“积累运用”之前，它介于认识和实践之间，对学生的读写实践活动起着重要的指导作用。在指导侧重训练“读”的例话方面，先让学生通过自学，明确例话在阅读方面讲了哪些阅读方法，然后让学生联系学习实际，谈谈自己的做法和学习后的体会。如《开国大典》就是想象自己仿佛身临其境，正在于三十万人一道参加开国大典。这样，当读到毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”时，那种激动、自豪的感情便油然而生，便能情不自禁地像作者那样发出感叹：“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”。当读到对阅兵式的描写时，便会同作者一样，对新中国的保卫工作者发出由衷的赞美。在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。 　　二、内外结合，提高阅读的有效性 　　个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，如果学生的阅读视野狭窄，将会对阅读失去激情与灵性。因此，教师不但要扎根课内的范文导读，还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书目和各种报刊杂志，让学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。 例如在教《画家和牧童》一文时，抓住围观的人“纷纷夸赞”一词，引导学生结合生活经验来体验大家争先恐后赞扬戴嵩画技高超的情境。可以这样设计：小朋友，很多人你一句我一句地夸奖赞美，文中用哪个词语来描述的？从“纷纷夸赞”一词，你读懂了什么？有的学生说，戴嵩画画本领高；有的说，戴嵩的画画绝了，大家都喜欢。我又问：“小朋友，你们什么时候也受到过别人的纷纷夸赞？一定特别开心吧？快说出来和大家一起分享吧！教室里的小手马上就高举如云。一位同学说，她每天一回家就先淘米做饭，再认真做作业，爸爸妈妈纷纷夸赞她懂事乖巧;还有人说，他主动留下来做值日，老师同学纷纷夸赞他关爱班级……从学生喜形于色的回答中，我知道学生已经理解了“纷纷夸赞”一词，有效地拓宽了学生理解的角度，加强了感悟的深度。只要我们教师牢记阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生自主性和教师的主导性兼顾、课内和课外阅读结合、理论学习与教学实践相融合，相信阅读能力一定会提高。 　　三、创设意境，读出作者的思想感情 　　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器图画。记叙文配以课本剧、说明文制作课件等。这样学生在各自特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者思想感情陶冶了情操。如教学白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，我这样设计：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生借鉴。 　　四、加强课外阅读，建构学生“精神家园” 　　在学生阅读中感悟道理，从中得到启发。在每一篇的作品、名家名作中感悟人生，感恩社会，了解他们的生活，对其进行思考，增加自己的知识量。学生在进行课外阅???时，从阅读中吸取营养，培养学生的创新精神。所以教师要努力为学生创造课外阅读的条件，提供大量适合他们阅读的刊物，采用学生喜欢的形式，创办图书角、剪贴材料、故事会、读书笔记展览、读书体会等，组织学生在进行完课外阅读后发表感想，教师再加以点评。在阅读的过程中学生可以为其感想写成诗、画幅画等，这样还可以加深理解原文，希望这种学习方式也是我们在以后