谈小学语文教学效率低下现象.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学语文教学效率低下现象 闫社彩（大名县大名镇小学；河北　大名　056900） 【摘　要】新课改实施以来，新课程理念深入人心，课堂教学变革较大，但是综观大量一线课堂，有的教学效率不容乐观。透过课堂审视本质，发现课堂教学中存在着十二大现象，需要引起同行关注并力求改观。 【关键词】小学语文；课堂教学；效率低下 语文教学的“高耗低效”问题一直没有得到根本性的解决,仔细审视一下,就会发现,造成这种现象的一个重要原因竟是老师们对教学目标的认识和设计很不到位。有相当一部分老师自己不会独立设计教学目标,课时教学目标随课堂变化及时调整与动态生成的,更是少之又少。　近年来，随着素质教育的实施和新课标理念的提出，先进的教学方法、成功的科研成果不断涌现。新课改以来，新课程理念深入人心，教师观念有了深刻变化，课堂教学有了较大变革，学生学习方式有了较大改观。但是，回顾课堂教学，一个严峻的问题依然存在并逐渐凸显出来：那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生没有得到应有的发展。但由于有些语文教师对新课标理念认识模糊甚至有误，在教学实践行为上便出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，导致了课堂教学失效或效率低下的现象。 什么原因形成课堂教学效率低下呢?原因具体表现在： 　　一、教师的个人修养不高。 　　1、基本素养急待提高。教师专业素养不高是造成课堂教学“低效”的关键。其主要表现在理论学习欠系统、语文基础知识欠扎实、教学语言欠规范生动等。 　　2、主动学习、思考的意识不强。很多老师自觉主动学习、思考的意识不强。他们常常以忙于备课、批改作业等日常工作为借口，不学不思。现在的教育书刊有很多内容不长，却与教学实践紧密，读起来并不需要花费很多时间而却有实效性。可是，老师们不读！教学中自己的成功与失败，一下课就让它随着批改作业翻过去了。老师们不思！不读不思，这是造成课堂效率低下的间接原因。 　　二、教学实施能力不强 　　1、是完成教案，还是让学生真正学会知识，提高能力？听课中发现，有一部分老师教学设计层次清晰，准备充分。课堂上她们滔滔不绝地讲，声情并茂地读，陶醉在自己的“完美设计”中。而学生呢？成了老师的“配角”，是为老师完成好教案而“服务”的。学生是否真正理解了课文，不管！学生的朗读能力、语言表达能力是否得到提高，不管！全班学生是否都在专心学习，还是有部分学生脑子已经在“开小差”，不管！这样“三不管”的课堂效率怎么会高呢？ 　　2、处理不好预设与生成的关系。在教学中，预设与生成同样重要。预设一定要细，不但要预设教学环节和设问的问题，更重要的是预设当学生不能达成目标时该如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A说法，该怎么办？如何引导？学生B说法，又该怎么说？如何引导？当然，在遇到预设中根本没有想到的问题时，我们一定要随机应变，生成出当时情况下的“最佳”方案，而不能“避而不谈”或“呵斥批评”。听课中，我总会看到这样的情形：当老师提完某一问题后，学生不会回答，于是教师叫起第二个学生，当两、三个都不能回答时，教师索性告诉学生答案。这样一来，教师的答案代替了学生的学习过程。长此以往，学生的语文能力怎么会提高呢？ 　　3、缺失教学艺术。学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。 　　4、教学目标不明确 、课前备课不钻研 。 　　备课钻研教材欠深入，拿到文本不细读不思考，按照教参照搬照抄，因此，设计千篇一律，毫无个性而言。有的错误知识点，教师也遵照执行。 从微观层面看，一些教师备课时，对目标的确定很不重视，总以为这只是写写而已，基本上按照教参抄写，没有根据自己对教材的理解进行重新确定。一堂课下来，问及本堂课目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并不相干。试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢? 从宏观层面看，对新课标中强调的“人文性与工具性的统 一”理解践行不够。近二十年来，对此理解就像一个钟摆总是左右摇摆不定，忽而重视语言文字训练，忽视人文性；忽而又“谈练色变”，大谈思想性。一轮课程改革以来，问题已渐渐暴露，教材以思想专题组合单元，失去了原有的目标体系，导致教师对教材的整体目标把握不清。 　　5、只问产出，不问投入 、课堂练习不安排 。 　　语文课堂基本没有课堂作业时间，虽然一再倡导，但收效甚微。或许是语文老师兼当班主任，时间调配容易，养成了占时的习惯。其实，数学课的练习安排还是非常值得语文老师学习。 当前，学生课业负担过重，究其根源，是因为许多语文教师在思想上产生了偏误。他们只有一个目标，即提高考试成绩。为了这个目标，他们常常随